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浅谈高职应用韩语专业《旅游韩语》课程教学 　　【摘 要】文章分析了目前高职应用韩语专业《旅游韩语》课程教学中存在的问题，并从这些问题入手，提出相应的教学建议，以期对高职应用韩语专业《旅游韩语》课程的教学有所帮助。　　【关键词】旅游韩语 课程定位 课程培养目标 任务导向法 情境设置法　　近年来，韩资产业加快向中国转移，并开始从注重加工出口转向注重中国国内市场，从以环渤海地区为重点的投资地区加快向长江三角洲地区推移。太湖之滨的无锡市近年大量日资、韩资企业群聚，在长三角凸现“日资高地”和“韩资板块”。旅游业内韩语导游也炙手可热。近几年，韩国旅游团队成为无锡市入境旅游市场的新增亮点，每年约有3万左右的韩国客人到锡旅游观光，并呈激增趋势。不少海外旅游公司感慨：“韩国团队越来越多，市场越来越大，可是韩语导游却少得可怜，只能到吉林去请懂韩语的人。”因此，在这种形式之下，长三角高职院校应用韩语专业普遍开设了《旅游韩语》这门课程。有的学校还专门把旅游韩语作为一个专业方向，注重旅游+韩语的学习；有的学校则是作为选修课程，为学生就业拓宽渠道。不管是选修课也好，必修课也好，《旅游韩语》在应用韩语专业人才培养中已经成为必不可少的一个科目。但是由于《旅游韩语》开设时间还不长，因此在教学中存在这样那样的问题，本文主要来分析应用韩语专业《旅游韩语》教学目前存在的一些问题，并在此基础上提出一些教学建议。　　一、目前《旅游韩语》教学存在的问题　　1.对旅游韩语定位错误　　旅游韩语课程是应用韩语专业一门以工作过程为导向，以综合职业能力培养为重点的课程，是一种以旅游专业为基础的应用性韩语课程，应用性韩语课程强调要有明确的专业目的，对学生拓宽就业渠道，提高职业技能，培养职业素养有重要作用。旅游韩语课程是“韩语+专业课程”的集合点，是韩语学习与应用的体现。“旅游韩语”涉及“旅游”，注重学生导游素质的培养；涉及“韩语”，注重学生语言运用能力的培养，同时作为一名导游或对外服务人员要身兼多职，学会统筹规划临机应变，又要注重策划、组织、协调能力的培养，因此，本课程的开设为学生岗前综合训练和专业综合能力实践提供了平台。但是由于含有“旅游”二字，很多老师在定位旅游韩语的时候，就觉得学习旅游韩语就是为了从事导游工作，这就与旅游专业毫无区别。其实导游只是一方面，日后学生毕业进入韩企工作，要接待上司视察、陪同游览等，这属于对韩商务接待，并不是简单的导游工作，也是旅游韩语要学习的内容之一。因此，学习旅游韩语并不只是为了做一名韩语导游，而是也要学习对韩商务接待各种礼仪知识。　　2.教师相关经历的缺乏，教学方法单一　　高职应用韩语专业教师多数毕业于本科韩语专业，基本上没有企业一线工作经验，也没有导游经验。虽然有的教师考取了导游资格证，但是并没有真正的实践机会，因此旅游接待方面的经验十分不足。在教授学生旅游韩语时采取传统的教学方法，就显得力不从心。　　3.学生认识不足　　很多学生以为旅游韩语就是介绍景点名胜，游山玩水，刚开始学时很感兴趣，但随着学习的深入，发现不是自己想的那么简单，既需要韩语知识，又需要导游策划、组织、协调，便产生了畏难情绪，学习兴趣全无，学习效果不佳。　　二、针对以上问题，我们提出了以下教学建议：　　1.根据高职高专人才培养目标，确定课程培养目标　　根据应用韩语专业人才培养目标定位，通过《旅游韩语》的学习，使学生了解旅游的专业词汇和旅游用语，全面系统地掌握旅游专业知识，熟悉国际旅游业的政策法规，培养学生成为具备较强的旅游韩语方面的业务能力、能够从事涉外旅游的接待、服务、导游及管理工作的应用型人才。本课程注重韩语语言能力与旅游专业能力的交融，并且是以工作过程为导向的课程，因此本课程的培养目标是培养学生掌握旅游韩语知识，熟练融通韩语在酒店接待服务，旅行社接团服务，旅游景点讲解的应用，融入韩语导游资格标准，培养学生良好的职业素质和文化意识，具备跨文化韩语交际能力。具体语言能力目标和职业能力目标如下：　　①熟练掌握日常交际用语　　②具备以情景为主题的韩语表达能力　　③能与韩国人进行正常的对话交流活动　　④能购完成一般的涉韩商务会谈活动　　⑤能够完成一般的涉韩商务陪同考察活动　　⑥能从事涉外旅游行业导游，旅游营销和旅游管理等工作领域的口译活动　　⑦能从事涉外接待，餐饮服务，导游等领域的外事服务能力。　　2.改进教学方法与手段　　传统的教学模式由于教师主体性过强，往往教师的备课量大，但学生的课堂效果却收效甚微。根据以学生和学生学为主体和中心的新教改法理念，在授课过程中主要采用教学理论与场景模拟一体化模式,做到教、 学、 做结合， 理论与实践结合，实施以下教学方法：　　任务导向法　　主要采取确定任务、小组合作的方式进行。小组合作是指围绕核心任务