数学教学论，论述.doc

论述补:1、评析《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中规定的教学目的。答：①使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。②使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的逻辑思维能力和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际问题。③使学生受到思想品德教育。在总的教学要求方面，彻底改变过去只提出知识要求的偏颇，逐项明确四种初步的数学能力的含义，使老师教学有方向，评估有依据。为适应现计算工具的广泛使用，调整了计算能力的要求，尤其对其中的“初步逻辑思维能力”和“空间观念”第一次做了具体的说明。根据我国教育科研的成果及数学学科的特点，在知识与技能两方面由低到高分为若干层次，统一用语。知识部分的要求分为“知道”“理解”“掌握”与“应用”，技能部分的要求分为“会”“比较熟练”“熟练”三个层次，便于老师操作。2、举例说明小学　数学教材的编排原则。答：①以整数、小数、分数的基础知识以及四则运算为主线，以数形结合为重点，把各部分内容按彼此的内在联系进行编排。例如：学习整数乘法时，安排长方形、正方形的认识及计算它们的周长、面积；学到小数、分数时，再进一步学习其他各种形体的特征和求积方法。这样，既可利用常见几何形体的直观性加深对数概念和计算方法的掌握。又便于所学的计算能力能在几何求积中得到运用。②由浅入深、循序渐进、适当分段、螺旋上升。如我国小学学学习整数部分、分为２０以内、１００以内、万以内、多位数四个循环圈便是例证。③把基本概念、基本规律、基本方法置于教材的中心地位，注意突出重点、分散难点。如，数概念方面要突出整数、小数、分数的意义和性质；计算方面应突出运算定律，它是数学运算的依据；几何方面则要重视空间观念的培养，它是几何初步知识的根本。突出重点便可以简驭繁，促进学生知识的迁移。凡是学生普遍感到学习困难的知识点称为教学难点；编排教材时，要分析小学生感到难学的心理因素，将它们适当分散，减缓坡度，并预做准备。④寓教学方法与教材编写之中，促进学生智能发展。例题的选择要有典型性，叙述要有启发性；低年级教材要图文并茂才能对儿童有吸引力；练习题要精心设计，有层次、有坡度，以提高学生学习的兴趣⑤把数学知识和数学应用结合起来。3、试比较数学操作技能与数学智力技能在形成阶段中的异同。答：①在意识的控制程度方面。意识控制程度的减少是两种数学技能形成和熟练的主要标志。数学智力技能的熟练表现在心理资源的节约、意志努力程度的降低，最后思维简缩到连自己也觉察不到的自动化的程度。数学操作技能的熟练则表现在意识参与程度的减少，只有一个启动信息，全套动作便能自动和谐地完成。②在动作程序形成方面的区别。动作程序形成了动作单元组成的动作结构。数学智力技能形成的程序表现为一种认知“功能模块”也就是由各环节构成的系统，但是更主要的是由外部活动向内部言语，最后达到思维过程的高度简缩。数学操作技能形成的程序表现为由单个动作连结为连续动作，多余动作逐步消失，注意力可自由分配。③在活动速率和品质方面的区别。技能熟练与否最后还以其速率及品质来决定。两种技能都要达到一定的速率，这是毋庸置疑的。而两者的活动品质有所不同，智力技能主要指思维方面的品质，表现为思维的正确、简约和灵活；操作技能主要指动作的品质，表现为动作的精确、娴熟与和谐。4、传授数学知识与培养数学能力相结合的原则的含义是什么？在教学中应怎样贯彻执行？答：知识是能力的基础，各种数学能力都是数学知识的学习过程中逐步形成和发展起来的；同时一定的数学能力又制约着知识学习的程度和水平，二者相辅相成。同时二者之间存在着发展的不一致性，要使学生的知识、能力和个性和谐发展，必须在加强基础知识、基本能力培养的同时，对学生进行有计划的全面培养。贯彻原则的要求主要有以下几点：①既要重视学习的结果，又是重视学习的过程。教师不仅要注意学生学到什么，还要重视他们是怎样学习的。只有这样，才能使学生学生获取知识的本领。②要合理组织教学过程，恰当地运用教学方法。在学习初级概念时，要运用实物、教具、学具，让学生动手、动口、动脑，在感知的基础上由具体到抽象。对新旧知识有联系的，应充分利用其共同因素，以促进知识的迁移，实行概念的同化；对学习重点，要使学生在理解的基础上，通过必要的练习，切实掌握；对学习难点，应适当分段，预做准备，减缓坡度，分步突破。③要培养学生组织自己智力活动的自觉性。要在学生获取知识时教他们观察、记忆、思考的方法以不断改善学生的智力活动，从而使他们学会对自己的学习策略做出评价。5、举例说明怎样运用谈话法进行小学数学教学。答：①全面了解学生，为谈话做准备。谈话应紧扣教材，结合学生实际进行，只有认真了解学生已有的知识结构及他们的学习兴趣和要求，才能做到有的放矢，引起学生心理上的共鸣。②精心设问。设问应有目的性、针对性、启发性和连贯性，要