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《卡通贝贝手拉手》说课稿 一、教材分析 《卡通贝贝手拉手》是省小学信息技术教材第二册第九课中的内容，教学对象是小学二年级学生。它是教材关于画图知识的延伸，是学生能够顺利、快捷操作使用画图的基础之一，也是形成学生“了解熟悉——技巧掌握——综合运用”这一合理知识链的必要环节。教材目的是让学生学会图块的翻转、旋转、拉伸、钮曲、反色，重点是掌握图块的翻转、旋转、拉伸、钮曲。 二、教学目标、重难点 （一） 教学目标 根据学生已有的认知基础及本课在教材中的地位、作用，依据指导纲要，确定本课的教学目标是： 知识目标：掌握翻转和旋转、拉伸和扭曲、图片反色的使用方法，理解水平翻转、垂直翻转与旋转的区别，提高利用所学知识解决实际问题的能力。 能力目标： 1.培养学生获取信息、处理信息和应用信息的能力。 2.培养学生自我探究、自主学习的能力和自我创新、团结协作的能力。 3、培养学生热爱生活、积极向上的道德情操。 （二）教学重、难点 重点：图片的翻转和旋转、拉伸和扭曲等。 难点：难点是图形翻转和旋转概念的区别。 三、教法与学法 （一）教法 本课采用的主要教学方法有：创设情境法、启发引导式、任务驱动法等。 根据二年级小学生具有极度强的好奇心和表现欲这一心理特点，设置一个个任务（任务一，帮助小熊一家人制作一张全家福；任务二，制作小熊全家在小河边照镜子的照片；任务三，制作全家福底片。）激励学生运用已学知识自己动手操作，使学生具有获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力，具有良好的信息素养。 以任务驱动的方式查漏补缺，使教学内容合理流动，水到渠成。教学中，启发、引导贯穿始终，充分调动学生的学习积极性，营造宽松、和谐、自主的学习氛围，使学生主动、愉快的学习，使教学能在生动、有趣、高效中进行。 （二）学法指导 依据新的教学理念，本课指导学生进行“自主——合作——探究”式学习。 建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由被动的知识灌输对象转变为信息加工的主体，因此，在本课教学中，巧妙设计，让学生带着一个个任务，通过讨论、合作、实际操作等方式，自我探究、自主学习、合作学习，使学生在完成任务的过程中，潜移默化的实现知识的传递、迁移和融合。 四、教学程序设计 根据心理学、教育学原理：小学生思维以形象思维为主、记忆以机械记忆为主、注意力以无意识注意为主。结合本课的教学内容、信息技术学科的特点、学生的认知水平和生活经验水平，本课设计要形象、儿童情趣浓厚、易于感知，把抽象的知识寓于实践操作、动手练习之中，设计任务时加入学生平时喜闻乐见的卡通形象，适时出现，使学生始终维持较久的注意力，有益于学生全身心的投入到课堂教学全程。具体教学程序如下： （一）创设情境，激趣导入 首先以小学生都非常喜欢的大风车节目的标志图案“风车”导入，找出风车绘画的规律，从而引出新课。 [设计意图]以学生熟悉的儿童节目导入，能抓住学生的兴奋点，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生主动、积极地接受任务，有利于学生主动的探求知识。 （二）探究学习，落实任务 教师创设情境并提问：一个小朋友去公园玩翻滚过山车，请同学们想一想，他在上、下、左、右的时候都是什么样的？ [设计意图]通过这个情境的创设，学生就对各个方向的翻转有一个直观的理解。 教师出示小熊的图片并创设童话故事情境：小熊生活在一个幸福的五口之家，在这个温馨的家里，每个人都有自己的特点，小熊爸爸身体强壮，是家里的主力，小熊妈妈美丽漂亮，就是有些胖，小熊贝贝聪明伶俐，个子刚刚好，小兄姐姐很苗条，是几个孩子中最高的，小熊弟弟，活泼爱动，不过有些矮。他们有一个共同的爱好，喜欢经常到小河边去照镜子。 任务 1 ：帮助小熊一家人制作一张全家福 通过提问：“同学们愿不愿意利用你们所学的知识，帮助小熊一家人制作一张全家福呢？”引出任务 1 ：帮助小熊一家人制作一张全家福 　学生在绘制小熊全家福的过程中以小组为单位讨论、看书等形式，自学图形拉伸的方法。经过研究他们会发现小熊姐姐和小熊妈妈可以从把小熊爸爸拉长、拉扁变幻出来——引导出“拉伸”的概念。自学之后，学生上台演示（边说，边操作）。教师小结。 [设计意图]通过情境、任务，激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习中，学生带着任务学，能在学的过程中解决一些实际问题，逐步培养发现、解决问题的能力。教学方法采用的是学生自主探究法，在老师的提示下学生以小组为单位进行研究，培养学生的探究合作学习能力。 任务2：制作小熊全家在小河边照镜子的照片。 总结创设情境：“刚才我们利用所学的知识和自学的知识帮助小熊贝贝一家人制作了各自的照片。在制作过程中同学们能充分发