“导学+合学”教育，打造高效课堂.docVIP

导学+合学”教育，打造高效课堂 武思娴 为打造高效课堂，学校走岀了一条“科研兴校、名师引领、制度护航、 人木管理、全面育人”之路，结合新课程改革坚持“导学案”的研究，全面实施 “导学+合学教育”,让学生真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学的效果。 关键词：以生为木；合作探究；捆绑评价；提升效果 为打造高效课堂，近年来在省、市领导的大力支持下，在县教育局领导的直 接指导下，学校走出了一条“科研兴校、名师引领、制度护航、人木管理、全面 育人”之路，结合新课程改革坚持“导学案”的研究，全面实施“导学+合学教 育”，让学生真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学的效果。 一、研究历程：迷惘中见曙光 笔者所在学校从2008年9月开始进行“二十四字教学模式”的研宄，至今 已经六年多了，可以说一路走来，跌跌撞撞，也曾迷惘，也曾犹豫，直到运用了 《导学案》后才有了思路，实验才初见成效，感觉这种教法真的很不错，真正把 学牛.放在主人的地位，教学成绩也得到大面积的提高。笔者把我们实践的过程形 象地分了五个阶段：心动期一一迷惘期一一分娩期一一新生期一一发展期。 一开始，县教研室主任张四保老师提出了 “二十四字教学模式”。何谓二十 四字呢？阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练和拓展延伸，当 时听后非常冲动，这种方法不用教师多讲，我们多轻松啊，太好了，一听就想实 施，所以我们称之为心动期。可是落实到行动中出问题了，不知该怎样去做，心 中网惑迷惘，一度彷徨犹豫，有的教师一句话也不敢说了；还有的教师总是转不 过弯来，一直讲，不知路在何方，所以我们称之为迷惘期。大约有多半年的时间， 水平一直停留不前，我们请教研室主任作了多次讲座，可还是不知怎样去做。当 没有“观众”（即听课教师）时，教师讲授一以贯之，许多学生一动不动，一言不 发，一旦有了 “观众”也就有了名义上的讨论，有了所谓的互动。观众走了，合 作没了，一切又恢复了原样。尽管我们想了许多方法，甚至运用行政手段去推进 课改，仍然收效其微。当时真是痛苦极了，我们戏称当时的情形为痛苦分娩期。 去年有了学案后，特别是我亲自编写导学案后，才明白了这种模式不是不让师讲， 而是师要讲在关键处，此时我们才看到了希望，看到了曙光，我们称之为新生期。 如今实验取得了显著的成效，不仅深受学生的喜爱，而且吸引了来自江西、山东、 陕西、河南、内蒙、哈尔滨等许多外省市的近万名领导与教师参观学习。0前, 笔者所在学校三至六年级的语、数、英、科教师都在运用这种模式，尝到许多甜 头。教师们都说这种方法很好，能节约许多吋间让学生练习很多的题，人人提高 了课堂教学效率。 二、合学教育：研究中收获喜悦 学d小组的组建 笔者所在学校各班分组吋主要以班主任为中心，课任教师全部参与，根据学 生的不同，按照“组内异质、组间同质，整体差异最小化”的原则，将学生分成 几个学习小组。一般是按照两人一小组，四人一大组的方法组合。分组要科学（例 如有60名学生，一半以上是组长，组长必须具有很强的自控力，一般是第一名 组长+第一名组员；最后一名组长+最后一名组员为一大组。组长坐在后一排，如 组员有能力也可当组长），每两人中有一个小组长，负责两人的交流研讨以及评 价。四人中有一人为大组长，主要是负责对本组组员进行点拨与释疑、检查与督 促、把脉与开方。然后在每一个小队中冇一个课代表，这个课代表由代课教师根 据学生的情况，以学科认定或评选。课代表是教师的小助手，负责收发作业或课 前学生学习情况的监督，相当于小老师。 小组合作学〉」的培训与指导 小组成立之后，教师要经常对于小组合作学AI提出?一些相应的指导。主要是 对孩子们进行思想教育与方法的指导。 对于组长： 告诉学生学好知识有三重境界：听明白、想明白、讲明白。讲明白是最 高境界，教育家阿希姆福尔丁斯说过：任何事情只听到或者读到一次，一个月内 就会逃出记忆，如果把它教给别人，它便变成身上的一部分，除了死亡，不会被 夺走。一个学生要想获得进步，就应该把他正在学习的学科天天去教别人，即使 被教者需要雇来也得去教，学困生与优等生是互为资源的。 如何给组员讲，告诉他们先给组员讲是怎么想的？也就是先讲思路，然 后再讲怎么做。同吋不要对同一个问题反复讲，要学会让组员讲，在组员讲的过 程中，及吋发现问题，在发现问题的基础上再辅导就事半功倍了。不要以为每一 个环节、每一个细节都比组员强，要学会向自己的组员学J，学会倾听，学会容 纳跟自己不一样的思维方式…… 对于组员： 要告诉他们，组长是我们最好的资源，奋谁每天能这样耐心地教我们不会 的知识呢？我们应该把握好每一次听的机会。 要进行细节的指导，告诉他们不要满足于听，知识不是听会的，不要把听 懂的误认为是会的，要注意巩固，不但要从对方那里学习具体的知识，还要学习 可取