心理健康教学的原则一.PPTVIP

二、情境式教学设计 (1)氛围式 (2)角色一体验式 (3)游戏式 三、行为训练式的教学设计 (1)示范 (2)奖赏 (3)惩罚 (4)契约 心理健康课堂中学生的学习方式 探究学习、体验学习、合作学习、 自主学习、问题解决学习 心理健康教学 常用的几种教学模式  一、三步教学法 1、课堂开始 （1）预热（2）澄清（3）介绍方法 2、教学过程 (1)引导 (2)反馈 (3)明朗化 (4)面质 3.课程结束 (1)回顾与检讨 (2)计划与展望 (3)祝福与道别 引入话题一一创设情景一一展开讨论一一 树立样板一一联系自我一一反馈矫正一一总结深化 二、七环节教学法 三、体验—调整式 1、创设情境 2、情感体验 3、交流分享 4、重新调整 5、行为实践 四、诱导式教学法 1、明镜台 2、智慧泉 3、回音壁 4、启思录 心理健康主体性教学模式的构建与实践探索 4、效率问题 教师主导式心理健康教学的不足： 1、学生的主体性发挥不够充分 2、课堂气氛和秩序的矛盾 3、师生角色定位单一 改革目的： 通过学生自主活动，提高教学效果，激发同学们自我教育的主体意识，让大家积极主动的去探讨自己所关心的话题，锻炼同学们的组织能力和交往能力，同时使课堂的组织形式更多样，针对性更强，实效性更高，使课堂更生动有序，争取变每一节课为真正的心灵沟通和愉快的享受。 教改方案 （一）人员安排→小组合作制 （二）基本活动形式→主持人形式 （三）活动主题→心理健康 （四）活动场地→灵活设计 （五）活动要求→突出主题、效果最佳 第一、突出主题 第二、组织形式好 第三、课堂效果好 3、每组同学应提前准备活动教案 具体实施过程 1、给学生讲清改革目的、要求、程序 2、学生选择搭档组合，抽签决定活动顺序 ⑶活动评析 4、正式进行 ⑴学生主持活动，教师以特邀佳宾的身份和 其他同学一起参与到课堂中来 ⑵给活动评分 主持组应交： ①一份课后感受 ②参与者同学名单（2分/人）、最佳参与者同学名单（2分/人）。 ③最佳观众5名（2分/人），若干表现不好的观众（-2分/人） 5、活动后 师生角色定位→多重角色互助 1、活动前 被抽到的学生 求教 教师 辅导 （主持组） 其他同学 征求意愿 组织者、策划者 了解情况 反馈 反映情况 师生角色定位→多重角色互助 2、活动中 被抽到的学生 教师 支配 参与、帮助 （主持人、组织者） （特邀佳宾、参与者、指导者） 互动 影响 指引 平等 其他学生 （参与者、评委） （四） 鼓励学生表露自己的真实思想 主体性教学模式实施时应注意的事项 （一）时间选择 （二）充分发挥教师的主导作用 1、活动前的指导 2、活动中的引导 3、活动结束时的小结 4、对学生活动的总评 （三） 给学生发展的空间 （一）提高了课堂教育的效果 学生自主活动的效果 （二）培养了学生多方面的能力 ③提高了学生认识问题的深度 ①主题更符合学生的需要 ②丰富了课堂组织模式 （二）培养了学生多方面的能力 1、学会求知、学会学习 2、学会合作 3、学会做事 4、学会做人 5、学会审美 6、学会自主教育 7、其他 学生活动案例赏析 1、学会与父母沟通 2、大话时尚 3、友谊长青 实践反思 教学有模式没定式，任何事物都不会是完美的，我期待着大家给我提出中肯的建议，并希望让我们一起研究，共同前进，以推进学校心理健康教育事业。 学校心理健康教育 课堂教学的理论和艺术 岳素萍 心育课程简论 心理健康教育课堂就是教育者按照一定的计划和目的，遵循心理健康教育的原则和方法，采用适当的组织形式，将心理将康教育纳入到学校的正常课程教学规划中，面对全体学生、采用课堂教学的方式来提高学生心理素质的一种方式。 一、 心理健康课堂开设的意义 （一）、我国中小学生的心理健康状况需要心育课堂 （二）、学校心育的目标和任务需要心育课堂 （三）、课堂的优越性决定了课堂是开展学校心育的主渠道 二、心育课程的属性 是一门使学生获得心理体验的课程 是一门促进个人成长的课程 是一门学生本位的课程 三、我国现行心理健康教育的课程取向 强调“问题”旨在提高它的针对性 强调“经验”在提高它的活动性 强调“学科”旨在提高它的系统性 1、学科取向 2、问题取向 3、经验取向 学科课程 活动课程 问题课程 问题-经验（活动）-学科三位一体的综合课程 理想的心育课程应是以学生的主体活动为基本的课堂形式，以学生的发展和实践中的问题为切入点，以学生的心理素质发展为主线来安排课程的内容的多角度的高效课程。 心理健康教学的原则 一、主体性原则 二、活动性原则