“同课同构”给教学注入“工匠精神”以“抛物线及其标准方程”为例.docVIP

“同课同构”：给教学注入“工匠精神” 以“抛物线及其标准方程”为例 ： 吕增锋 吕增锋，浙江省象山县第二中学. 原文出处： 《中学数学教学参考》（丙安）2017年第201710上期第 65-67， 70 页 内容提要： 作为一种教研形式，“同课同构”的优势在于确保“大同” 的前提下，使得教师教学的细微差异得以放大与0显，从 而引发教育荞对“工匠精神”的思索.具体操作过程是：解 读教材，达成“同一”理解；集体研讨，明确“同一”方 案；教学实践，关注“不同”细节；“同中求宜”，弘扬 “工匠精神”. 名称：《高中数学教与学》 复印期号：2018年01期 关键词： 同课同构/.T匠精神/教研活动/抛物线/标准方程 与同课异构对同样教学内容采用不同的教学方式与手段，展开个性化教学 相反，同课同构指的是对同一教学内容，不同教师采用相同的教学设计与方法 开展教学.如果说同课异构能够从宏观的视角展现教师的教学理念与专业素养, 那么同课同构贝嘥够从微观的视角凸显教师教学的工匠精神.下面笔者就结 合所在学校数学教研组举行的一次同课同构教学活动谈谈看法，上课的主题是 。抛物线及其标准方程”. -、解读教材，达成同一〃理解 教材是课堂教学的脚本与依据，教师对教材的理解直接决定其教学的方式、方 法与策略，因此，解读教材是开展同课同构的第一步.通过解读教材，教师形成 对教学关键要素的统一认识. 内容与课时安排 抛物线的定义、标准方程和应用三部分，分两个课时完成.本节课完成的是第一 课时，即抛物线的定义与标准方程. 教材设计思路 从初中的二次函数的图象引出课题；借助几何画板探究抛物线的几何性质， 进一步提炼出抛物线的定义；通过类比椭圆、双曲线的标准方程的推导得到抛物线 的标准方程. 学情分析 首先，与学习椭圆与双曲线不同，学生对抛物线图形已经非常熟悉，对于抛物 线的函数解析式也具有比较深入的研究.一方面，这为后续学习提供了足够充分的知 识储备；另一方面，初中是从函数的角度研究抛物线，而本节课是从解析几何的角 度探讨抛物线的几何性质及方程，这在一定程度上会造成两种角度认知上的混淆. 其次，通过先前椭圆与双曲线的学习，基本掌握了求曲线方程的一般推导步骤 与思想方法，对于如何建立合适的坐标系使得方程结构更加简单具备了一定的经验. 教学难点 在几何观点下，发现抛物线的图象的几何性质，提炼其几何定义. 二、集体研讨，明确同一方案 1.系统分析备选方案 正所谓’仁者见仁，智者见智.教学难点的突破往往有多种手段与途径，集体 研讨的主要目的就是借助集体的智慧，通过系统分析各种方案的利弊，明确最优的 教学方案，从而达成教学设计上的共识，这是实现同课同构的基础.对于本节课而言, 通常有以下五种设计方案. (1)应用圆锥曲线统一定义. TOC \o 1-5 \h \z 设计思路：问题1点M到定点F ( 4,0 )的距离和它到定直_I的距离之 比为n则点m的轨迹方程是 . 问题2点M到定点F ( 5 , 0 )的距离和它到定直线的 的距离之比为 ， 则点M的轨迹方程是 . 问题3点M到定点F ( 2,0 ).距离和它到定直线x=-2的距离之比为1 ,则点 M的轨迹方程是 . 此方案看似合情合理，实则违背了课改初衷与教材意图，因此不宜选用. (2 )应用几何画板演示(教材中的方法). 设计思路：在“几何画板中先作一定点F ,再作一定直线I ,在I上任取一点 H ,过点H作MH丄I ,作线段FH的垂直平分线m交MH于点M.拖动点H ,观察 点M的轨迹，发现是一条抛物线. 优点：步骤简单，动态效果好，能够直接从作图过程中发现点M所满足的几何 条件，容易提炼抛物线的定义. 缺点：一是存在教学逻辑上的矛盾，事先学生并不知道抛物线的几何定义，如 何让学生信服电脑作出的图形就是抛物线；二是存在灌输的嫌疑，定点、定直 线都已经给出，抛物线定义的得出是不是太容易了？ (3)运用工具作图. 椭圆、双曲线都是通过简单的作图工具画出来，然后从画法中提炼其几何定义. 那么，抛物线能否利用类似的工具作出来呢？ 设计思路：如图1 ,把一根直尺固定在画板上面，将直角三角板的一条直角边 紧靠直尺的边缘，取长等于另一直角边长的绳子，将绳子的一端固定在顶点A处， 将绳子的另一端固定在画板上的点F处，用铅笔尖扣紧绳子，靠往三角板，将三角 板沿着直尺上下滑动，笔尖对应的点M的轨迹就是抛物线[1]. 优点：设计巧妙，体现教材编写的一致性，容易被学生理解与接受. 缺点：工具看似简单，但无法单人操作，需要多人辅助，并且画出的图形效果 并不能令人满意. (4)运用同心圆描点. 设计思路：如图2,在一张方格纸上作出一系列同心圆，同心圆的圆心为F ,任 作一条竖线I (最好与某条方格线重合)，在圆上描出到圆心F与直线I距离