空间与图形是《数学课程标准》中四大学习领域之一,主要涉.docVIP

空间与图形是《数学课程标准》中四大学习领域之一，主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具.作为一名一线的小学数学教师，应遵循当前数学新课程改革的主旨，努力创造适合儿童学习数学的有效方式，使儿童更好地认识、理解生活空间，从小培养他们一种空间意识与观念，促使每个学生在自主学习、合作探索的基础上得到良好的发展。 因此，在“空间与图形”这一领域教学中，我通过观察、猜想、操作等各种途径，对“如何注重操作实效”发展与培养学生的空间观念进行了初步尝试，现将我从以下几个方面将我在教学中的一些思考与做法向大家作个汇报。 一、生活再现——培养空间观念 《数学课程标准》强调“空间与图形”内容的选取应是“现实的、有意义的、富有挑战性的”，紧密联系学生的生活经验和活动经验。孩子一出生，就与周围环境中形态各异的事物接触，儿童思想观念的萌发自然而然的联系着这些事物及其关系。由于事物自然的可直接感知的属性主要是其外在的形象，因此学生对物体空间形象有着十分丰富的深切体验。如：在教学《对称图形》一课中，由于学生已有了较丰富的生活经验，他们总是联系生活中熟悉的实际事物来学习对称现象的。如学生会找自己穿的校服是对称的，中间的拉链是对称轴；打开的数学书是对称的，中间的一条缝是对称轴；家里的桌面是对称图形，吃的月饼是对称图形等等。学生在联系生活实际事物的过程中使自身的几何表象更加清楚，这样就更有利于建立相应的几何概念。 如：在教学《角的初步认识》一课时，我创设了如下生活情境： 师：这是陈老师去学校的的路线图。在这几条行走路线中，走哪条路最近？ 生：陈老师走中间那条路最近，另外两条路远。 师：看到陈老师从家直接到学校这条路线，你想到了什么数学知识？ 生：可以看成是一条线段，陈老师家和学校可以看成是端点。 师：陈老师想先去邮局交电话费，再到学校，他所走的路线可以看成一个什么图形 生：是一个角 生：那陈老师从家到百货大楼买东西，再去学校，他走的路线也可以看成一个角 生：从家到学校再到百货大楼，走的路线也是一个角 生：从邮局到家再到学校，走的路线也是一个角 …… 生：我想到我回家时拐个弯就是形成了一个角 生：我还发现了从家到邮局再到学校再回家，走的路线是一个三角形 生：…… 生：三个地方就可以看成一个三角形 看来学生的空间知识来源于丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。以上这个教学案例，我通过学生熟悉的生活实例，创设了一个“陈老师家去学校的路线图”的情境，学生很容易想到从学校到家走直线可以看成是线段，接着我把话题一转，陈老师去邮局后再去学校，抽象出一个角，学生很自然就能从三个地点抽象出角，有的同学还很快抽象出三角形，通过生活中的空间情景，学生充分发挥想象，抽象出了我们数学中的“线段、角、三角形”等图形，将生活空间也几何图形自然联系，学生的空间观念得到充分培养。 二、动手实践——生成空间观念 《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在新课程的“空间与图形”教学内容中，十分强调学生的动手实践。 如《对称图形》，一开始就通过学生折纸，撕纸，到后来的剪一剪，为形成对称表象，掌握对称轴概念奠定良好的认识基础。心理学研究表明：空间观念的建立一般是通过多种感觉器官协同活动的结果。正如案例(五)，学生通过这一系列地操作过程，对角的认识这一知识的掌握已经非常透彻，通过摆一摆、剪一剪、画一画、折一折的方法，调动了学生视觉、触觉、听觉等多种感官的协同活动，使孩子们的大脑处于特别兴奋的状态，并把知识内容与空间形成统一起来，建立几何概念，生成空间观念。 三、合作交流——发展空间观念 培养学生的空间观念需要大量的实践活动，学生要有充分的时间与空间观察、测量、动手操作，对周围环境和实物产生直接感知，这些都不仅需要自主探索、亲身实践，更离不开大家一起动手、共同参与。也只有在大家共同探讨、合作解决问题的过程中才能不断生成和发展，并得到提升。通过合作交流可以更地明确自己对空间的看法，并有机会分享各自的想法。大家的共同感受对促进空间观念的发展具有重要意义。 在第一单元《长度单位》第一课时〈统一长度单位〉一课的教学中，我先让学生准备了硬币、回形针、小刀、牙签、棱长1厘米小方木等，分小组活动，每个人用不同的东西量一量数学书的长和宽，得出同一边量出的结果不一样，引发学生的思考，并交流，为什么同一边量出的结果却不一样呢？得出的结论是：虽然测量的是同一长度，但由于用的标准不同，所以量得的数量不同；再次组