让问贯穿小学数学课堂.docVIP

PAGE PAGE 6 让“问”贯穿小学数学课堂 江都市仙女镇中心小学 王翔 225200 美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有创新。”21世纪教育的特征是创新教育。创新源于问题,问题推动发展。要培养学生的创新能力必须重视问题意识的培养。问题意识在人的思维活动和认识活动中占有非常重要的地位,培养学生的问题意识应成为学校教育教学的重要任务之一。数学问题意识是指学生在数学认知活动(数学概念的学习、数学命题学习、技能形成与问题解决)中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。?现代心理学研究表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。但是在数学教学活动中，老师问学生答的教学方法仍然盛行，因而使学生养成了等待老师向他们提问，向他们质疑的习惯，而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路，这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣，而且影响了对学生进行创新意识和创造能力的培养。因此，注意培养学生的问题意识就应该成为培养学生创新精神的一个重要方面，下面我结合教学实践就此浅谈几点体会： 一、在课前学习中，自行预习，使学生“有问” “学起于思，思源于疑。”学生学习能力的培养，应首先注重学生质疑问难能力的培养，以引导他们学会观察、勤于分析、善于思考，为培养创造性学习能力打下良好的基础。因此，在教学活动中我让学生在预习时养成质疑的习惯，要求他们在预习时，将准备学的新知识在书本上圈圈、点点、画画，并把不明白的地方记录在专门设置的“质疑本”上，课前向教师提出疑问，教师在教学时把学生的疑问和新授课结合起来，做好从疑惑到探索的转化，培养和提高学生的学习能力。例如：在教学“长方形的周长”一课时，在简洁的复习之后，我安排学生根据预习质疑，学生提问：什么是周长？周长是怎样的？怎样计算长方形的周长呢？不用（长+宽）×2，用“长×宽”行吗？平行四边形有周长吗？我先表扬这些同学，再把问题归纳、总结为：（1）什么是周长？（2）周长的公式是怎样得来的？并作板书。这样做，能鼓励学生养成爱质疑的习惯，为培养学生的创新精神提供了一个良好的开端，又可做到言传身教——教学生抓住重点，善于归纳。 二、在新课引入中，创设情境，使学生“想问” 学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计，教师通过各种教学手段呈现问题情景，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，让学生有问题想问。在教学新课时，教师要创设一些新颖别致，妙趣横生，能够唤起学生求知欲的问题情境，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么办？”这样做既培养了学生的积极心态，又强化了学生的问题意识。 1．创设悬念式情境，使学生在“奇”中“问”。 如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。针对学生求知欲强、好奇心强等心理特点在新课引入时根据教学内容创设悬念，来诱发学生想揭秘的问题意识。如：在教学“三角形内角和”时，因课前教师布置学生每人制作锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，并分别把量出各角的度数标上，老师得意自信地说“我不用量你们手中的每一个三角形的角，只要你告诉我其中每个三角形的两个内角度数，老师定能准确无误地说出第三个角的度数，不信开始吧！”结果学生一个个报出，老师一个个答对，可神奇了。这时，学生在强烈的好奇心的驱使下，便产生这样的问题：究竟三角形的内角度数有什么规律？从而带着强烈的学习动机和问题意识主动的去探索知识规律。 2．创设冲突式情境，使学生在“悱”中“问”。 在新课引入中，教师应从学生认知结构出发，诱发思考那些与学生已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望，促使学生问题意识自然而生。例如学习百分数应用题时，教师出示“某车间去年加工一些零件，结果10个月超产30%，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算” 的干扰，按常规解为：30%÷10×12=36%。教师明确指出这种解法不对。这时学生的质疑就如饥似渴，而教师的释疑则如降甘露。在教师的引导和点拨下，学生很快接受了“（1+30%）÷10×12-1=56%”的正确解法。学生对困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。教师在教学中抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。 三、在新知探究中，提供机会，使学生“善问” 素质教育从某种意义上来说是主体教育观的体现，在新知探索中主体参与水平的标志之一就是看学生提问的情况如何。因为，好的问题能给学生思维以方向和动力，所以，在新知探究中，教师要善于提供质疑的机会，使学生在思维中提问，在提问中思维。 1．? 提供阅