读写结合,提高能力.docVIP

读 写 结 合，提 高 能 力 中宁县 中宁三小 黄占红 小学语文高段教学中，对阅读教学和习作都相当的重视。但是我们不难发现，在现在的高年段语文教学中，教师们往往阅读课就是指导学生阅读感悟，习作课就是指导习作，阅读与习作之间却脱节了。因此，当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后，并没有对他们的习作能力起到多大的指导作用。虽然已有越来越多的高年段语文教师发现了读写结合对阅读、习作能力的促进，但文本中读写结合的训练点并不都是显性的，不是都能一目了然的。本学期，在“国培计划”的引领指导下，我以“读写结合，提高能力”为教研小专题，进行了初步的探讨。对此，我的感悟如下： 一、激发写的兴趣，拓展思维?? 思维是语言的内核。作为训练语言的最为重要的方式阅读、写作的教学活动，是最离不开思维训练的。叶圣陶老先生说过“语文课的主要任务是训练学生的思维，训练语言，”“思想是不出声的语言，语言是出声的思想，思想是合而为一的，因此，练作文实际上就是练思想。”阅读、写作活动是一项心智活动，帮助学生打开写的思路，是第一步。 二、寻找读写训练点，拓宽训练途径。? 经过学习、借鉴和探索，我总结出了一个在阅读教学中拓展习作训练的基本模式：通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力。第一个环节，引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，获得对事物感受，让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象，让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、感受，把头脑中鲜明的形象说出来，让内部语言化成外部语言。第二个环节，引导学生抓文章重点（拓展点），体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。 第三个环节，以写作为手段，在习作实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。第四个环节，紧扣读写联结点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生的读写能力都得到发展。通过研究，我确定了以下几个结合点（拓展点），以提高小专题研究的操作性。 ?1、仿写句子?句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，首先要善于捕捉文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。《匆匆》一文被称作为美文的典范，文中用了大量的比喻、拟人、排比的句式，式学生学习的契机。我在教学时鼓励学生品读自己喜欢的句子，设计了仿写句子练习，不仅有助于学生的学习、积累、感悟，而且培养了学生的语文实践能力。 例如：“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复?”让学生进行仿写。仿写的角度从大自然的荣枯中感受时间一去不复返的特点。“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……”仿写的要求学生抓住时间稍纵即逝的特点，用比喻的句式进行仿写。“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。 ”要求学生用排比的句式从日常的时候中的琐碎的小事感受时间在不经意间流逝。学生的仿写如下： ①?、太阳沉了，有再升起的时候；大雁飞了，有再来的时候；百合谢了，有再开的时候。但是聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ ②??、书写的时候，日子从笔尖的墨迹上过去；阅读时，日子从纸页上过去；欢笑时，便从一串串笑声中过去。 ③、过去的日子如细雨，被土地吸干了，如细沙，被清风带走了。 在这样的学习实践中学生既积累了语言，又使学生的认识得到了升华。很多学生都感叹时间的一去不复返，学会要珍惜时 2、补写空白? 补写课文的空白简称补白，是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白： ①、对教学突破点进行补白；如《藏戏》这篇课文中有这样一句话：“听说身无分文的唐东杰布要造桥，人们哄堂大笑，学生读到此处，我设计了补白训练，让学生把人们是怎么说的写出来，在交流的过程中，学生理解了当时的高僧唐东杰布造桥的艰难及迎难而上，为民造福的精神