《小车的运动》教学设计.doc

《小车的运动》教学设计 姜堰市实验小学　　汤月萍 教学内容：苏教版小学科学四年级下册第三单元第4课 教学分析： 《小车的运动》是苏教版小学科学四年级下册第三单元第四课的内容，是学生在学习了《运动的方式》的基础上，对小车在平面上的运动展开具体的探究活动的一课。本节课的教学对象是四年级学生。经过三年级这一年的学习，学生已经具备了一定的动手能力和一些基本科学素养；加之他们平时与小车接触不少，生活经验比较丰富，所以以他们喜爱的小车为话题来研究“小车的运动”相对容易些，操作起来不太困难。从教材来看，本节课秉承了“假设与搜集证据”的科学方法训练，在设计实验验证假设的过程中，首次引入“控制变量”的方法进行科学探究，按照“问题——假设——验证——结论——反思”的科学认知程序，对小车在平面上的运动过程产生问题：小车的快慢与哪些因素有关？然后针对问题，提出各种假设，再在假设的基础上学会采用“控制变量”方法来搜集各种信息证据，并加以分析推理，从而得出自己的结论。 教学目标： 过程与方法 1、能够根据假设设计实验进行验证。 2、能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 3、能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 科学知识 1、知道小车运动的快慢与哪些因素有关。 2、知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。 情感、态度与价值观 1、体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。 2、意识到科学方法在解决日常工作、生活问题中所起的作用。 教学重点、难点 重点：知道小车运动的快慢与哪些因素有关，并能够根据假设设计实验进行验证。 难点：能够使用“控制变量”的方法搜集证据；知道什么是“变量”、怎样“控制变量”。 教学准备 每组一套实验研究报告单、小车、绳子、钩码、秒表。 设计理念： 通过对教学对象、目标和重难点的分析，结合《科学课程标准》中的“科学课程要面向全体学生”、“学生是科学学习的主体”、“科学学习以探究为核心”等基本理念以及建构主义的情景教学理论，本节课的设计我首先从激发兴趣开始，让他们在课堂中通过自己的观察，发现问题，然后依据问题，提出各种假设，在老师的指导下去制定进行实验的各种规范和要求，相互合作进行实验探究，在互动中生成知识，在研讨中交流分享，整个教学过程，学生始终在动手实践、自主探究中学习知识， “我学会”变成了“我会学”，充分体现了“以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者”的教学理念，既激发了学生的学习热情，又培养了学生的探究能力和自主学习的意识，提高了科学素养。 教学过程： 一、创设情境，发现问题 1、 师首先出示两辆玩具赛车： 这是什么？你能想办法使它们动起来吗？谁来试试看？ 指名生上来用各自的方法使小车运动起来,有的用手直接推,有的用绳子的一端绑住小车,用力往前拉，师注意引导学生观察比较。 【设计意图】：“兴趣是学生最好的老师”。小车对学生来说并不陌生，许多学生在自己的生活中早就玩过小车。上课伊始出示小车，能激活学生原有的知识储备，提高学生进行科学探究的兴趣。 2、师：精彩吗？你发现这些车动起来后最大的不同点是什么？（速度不一样，有的运动得快，有的运动得慢） 3、发现问题：在刚才的活动中大家发现了哪些值得研究的问题？ 4、学生比较异同，提出问题：小车的运动有快有慢？（师板书课题：小车的运动) 【设计意图】：“提出问题往往比解决问题更重要。” 针对实验现象，学生提出有价值的问题“小车运动的快慢与什么有关？”。 科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的,当问题明确了,探究过程才有方向。 二、启迪思维，猜想假设 1、猜测：请同学们根据刚才玩小车的过程和你的生活经验，先讨论一下，小车运动的快慢与什么有关，然后大胆说出你的假设。 2、学生以组为单位猜想讨论 【设计意图】：提出假设是进行科学研究的一个重要环节。在教学中让学生对“小车运动快慢”提出各种假设，以假设为突破口，激发学生创新的火花。 3、汇报 师：小车运动的快慢与什么有关呢？ 生1：可能与路面的情况有关。 生2：可能与小车的重量有关，可能小车越重，运动的速度就越慢。 生3：可能与拉力有关，拉力大运动的速度就快。 生4：可能与车轮的多少有关，车轮越少运动的速度就越快…… （在学生假设的过程中板书：路况、拉力的大小、轮子的多少、车重） 师：想得很周到！科学探究就是要善于考虑到各种因素，看来大家都找到了一条科学探究的重要途径——大胆猜测假设。刚才同学们提出了这么多的假设，它们都有可能对小车运动的快慢产生影响，老师真的很佩服你们！如果想知道自己的假设是否正确，应该怎么做呢？ 生：动手进行实验。 【设计意图】预测、假设是小学生科学学习中一项非常重要的能力。当一个问题提出以后总要先考虑一下，可能是怎么回事，作出预测，但不能确定，这时就需要通过实验、调查等方法搜集资料来验证预测是否正确