《基于Moodle下的高中信息技术自主探究性学习研究》课题研究方案.doc

2013年万分教师招聘资料免费下载： /c0yoa4s55x 《基于Moodle下的高中信息技术自主探究性学习研究》课题研究方案 课题提出的背景 1．21世纪人类以惊人的速度步入信息时代。以网络为代表的现代教学技术迅速地参与并改变着我们的教育教学，影响着课堂教学的各个方面。网络所具有的信息量大、速度快、交互性强这一特点得到了更多人的认可。大家清晰地认识到：现代教育技术是教育改革的突破口之一。我们教师只有认真学习有关信息技术教育的先进理论，更新教育观念，借助强大、丰富的网络资源，开展各学科教学活动，才能真正让教育更好地服务于整个社会的人才需求 2． 长期以来，普通高中学生的主要学习方式是听课、记笔记、阅读、做练习，应付各种各样的考试，把学习建构在人的客体性、被动性和依赖性基础上，忽视了高中学生作为人的主动性、能动性和独立性。《江苏省普通高中信息技术课程改革实施指导意见》明确指出：新一轮基础教育课程改革倡导学生的自主学习，学生直接参与制定并确定对自己的学习有意义的学习目标，自己制定学习计划、参与设计评价指标，在学习中积极思考，在探究和解决问题中学习。信息技术课程无论从教学内容、教学环境和教学方法上都非常有利于培养学生的自主学习意识和学习能力。新一轮基础教育课程改革特别强调学生的探究学习，从学科领域或现实生活中选择研究的主题，在教学过程创设研究的情境，通过学生的自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息的收集与处理、表达与交流等探究活动，在活动过程中，实现知识与技能、情感态度与价值观的发展 3．Moodle平台是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，作为一个基于Web的课程管理系统(CMS) ,Moodle可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。近年来,Moodle平台发展十分迅速,其用户现已达13万,全世界有来自175个国家的20多万个Moodle注册站点,其中在中国已有185个,可见其应用非常广泛。随着国内Moodle平台方面资料的陆续增多,越来越多的教师开始认识和了解Moodle,并逐步开始使用它。Moodle 平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。 课题的界定 基于平台Moodle平台开展学习：借助Moodle这个平台，构建交互式学习环境。老师利用平台上的各种工具开始来为学生开发各种课程(文字，声音，图像，动画等)，学生在学习过程中，老师以指导的身份出现，这种情形下，学生成为了学习的主体，可利用平台上的工具来自主地学习并随时与老师和同学交流。 自主学习：是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地的获取知识。 探究式学习：学生通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究所必需的探究能力；同时形成认识的基础和科学的概念；进而培养探索世界的积极态度。 基于Moodle下的高中信息技术自主探究性学习：是指让学生借助Moodle这个平台，自主地参与获得知识的过程，从中掌握探究性学习所必需的探究能力；同时，在掌握所学新知识的基础上，培养探索未知世界的积极态度。 三、 课题研究目标和理论依据 1．研究目标： （1）本课题主要利用Moodle(魔灯)的一个重要特色——以社会建构主义教学法为理论基础，以我们学校信息组多年来对学生自主探究性学习的研究为实践基础，探索如何以Moodle(魔灯)为平台培养学生的自主探究性学习能力，并促进师生更有效的提升和发展。探索出一套行之有效的基于Moodle的信息技术自主学习策略与实施方案，积累较为丰富的实践经验。 （2）通过创建积极的课堂环境，借助网络平台来激发学生自主学习的兴趣，培养自主学习的习惯，形成自主学习的能力，从而提高信息技术课堂教学的质量，最终提高学生的素质。 2．理论依据： 人本主义理念： 人本主义强调学生为“中心”的教育理念。学生是有天赋学习潜能和创造潜能的人，学校的一切工作，教师的一切行为都从学生的发展出发，只有学生真正成为学习活动的主体，自主、主动、全身心地投入学习，才是最有效的学习。 （2）建构主义理论： 建构主义理论认为教学应该通过设计问题情境和创设开放性的学习环境以诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考、反思，以开拓学生思维、创新与实践的空间。在这个过程中，学生被看作知识建构过程的积极参与者，要引导学生以自己的独特经验去建构知识，并努力为学生的建构知识提供大量的认知工具，不断开拓学习时空，增强学习能力，使之获得学习的成功。而基于网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，网络通信技术为建构主义学习提供了最理想的认知工具。建构主义学习理论认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不仅