知识经济是21世纪的典型特征。知识经济强调知识创新。培养.docVIP

知识经济是21世纪的典型特征。知识经济强调知识创新。培养创新精神和创新实践能力是知识经济时代教育的主题。传统教学是以教师讲、学生听和记为主的教学，师生间缺少交流与沟通，是典型的“复印机式”的教学，其理论基础是行为主义和传统的认知主义。该模式虽然能够为学习者进一步学习打下基础，但所教和所学的知识较死，不符合素质教育强调的“学生的发展应是生动地、活泼地、个性化地发展”的要求，也不利于学生主体地位的落实和创新型人才的培养。在以计算机技术、网络技术等为核心的信息技术已经进入到教育领域的今天，改革传统教学模式，建构起符合学生身心特征和时代特征、能培养学生创新精神和实践能力的新型教学模式也就成为教改的必然趋势。 新课程下教师教学行为在三个方面的重要转变： (1) 由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变； (2) 由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变； (3) 由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变。 ???????? 一、教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者 　　现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。 ??????? 教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。成功的教学在于成功地寻找并确立学生心理结构与学科知识结构之间的最佳结合点。要从学生的心理特点出发，构建适应学生心理发展的教学内容，促使学生实现“最近发展区”上的最大发展。这就需要将教学置于研究基础之上，力戒“照本宣科”的无效的不负责任的教学行为，研究教材，研究学生，注意从学生个体的实际情况出发，运用个别指导与合作学习相结合的有效方式，营造宽松和谐、民主平等的有利于个性化学习的教学氛围，最大限度地发掘学生的潜能，发展学生的爱好禀赋与特长。 ??????? 二、教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者 　　学生学习方式的变革，决定了教师的角色必须由传统的权威的知识传授者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者。 　　教师是学生学习的组织者、促进者和指导者，这一理念改变了教师传统的高高在上的知识权威者的身份，并以平等的身份参与学生学习活动的组织、研究与指导，使教师从知识的传递者成为学生学习活动的组织者、促进者和指导者。按照新课程的要求，教师应帮助学生制定适宜的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。 传统教学的最大弊病是它的封闭性，是它与外部世界的隔裂性、滞后性。以学生发展为本的教育要求必须将学生的发展置于社会文化教育的大背景之中，置于新世纪人才标准的需求之中，教学目标及为之服务的教学内容应体现鲜明的时代感，体现动态的开放性。要尽力构筑开放的教学内容，提供丰富的与学生生活背景有关的素材，重视展示利用教材内容与广阔信息资源间的开放性联系，并将之贯穿课程内外。 ?????? 三、教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者 　　新课程标准实施中，教学情境问题尤为突出，教师只有从传统的静态知识占有者转变成教学过程的动态的研究者，才能适应新的课程要求和学生成长变化的需要。 　　教师由静态的知识占有者成为动态的研究者，主要指教师应当成为孜孜不倦的学习者、教学问题的探索者、新的教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。教师通过对自己教育教学行为的反思、研究和改进，实现教师的自我发展和自我提高，进而从策略层面上提高教师行为的合理性和有效性，增强“时态性”。教师在成为动态的研究者过程中，既培养了教师自觉的反思行为，又密切了教师群体间的合作关系，使动态研究成为促进教师专业发展的持久动力。 课程作为知识的存在形式，从静态上看是认识的结果，是经验系统；从动态上看是认识的过程，求知的方法；从心路历程上看，又是一种态度，是不断更新扩展的建构与生成过程。我们的教学应从内容的知识性学习转向动态发展的过程性学习，变学生由“文化传承”的受动者为“文化