箭在弦上而不发……——听四年级一节童话作文指导课.docVIP

?“箭在弦上”而不发……——听四年级一节童话作文指导课之反思 2006年 一、回忆童话，感知童话特点。 黄老师请同学们回忆学过哪些童话故事，这些童话故事告诉什么道理。同学们有的说《骆驼和羊》；有的说《骄傲的孔雀》；有的说《小马过河》…… 黄老师接着问童话有什么特点。同学们说：把动物当人写，都讲了一个道理。 老师板书：拟人化 讲道理 二、创设情境，展开想像。 黄老师“请”出一个大大的、红色的、绘有图案的氢气球，氢气球被一根长长的线牵着。请同学们把它当作人，用一词来赞美。 生：俊俏的脸蛋，苗条的身材。 生：威力无比。 生：五颜六色。 生：长长的尾巴。 生：色彩缤纷。 （点评：这五位同学的发言，第一位同学最符合要求，也最富有想像力和诗意，可惜老师没有抓住，及时点评和表扬，致使后面四位同学的发言平庸而不得要领。这就是老师做为“组织者、促进者、引导者”的作用。） 接着，老师模拟气球要飞出去游玩。氢气球飞出教室，同学们都探头想看看，可是不能去。 （点评：我在想，如果此时，让孩子们走出教室，目送氢气球飞啊飞啊，直到看不见为止，那该多么有意思啊。） 老师问：同学们说一说，气球飞到哪里去了。 生：飞到天上，爆炸了。 生：飞到天上，遇到小鸟、白云。 生：飞出去，被风吹走了。 生：飞到树上，看风景。 生：碰到屋檐，飞不高了。 （点评：同样，老师的指导和反馈，无法及时跟进，使孩子由“精英”变成“平庸”。如第二位、第四位同学的想像，“遇到小鸟、白云”“看风景”就是童话啊，老师抓不住，用不好，可惜。） 老师看到同学们说不到自己的“教案”里，立即抛出：大气球飞到菜地的上空，看到碧绿的青菜，大声喊：“认识我吗？” 生：我是大名鼎鼎的红气球。 生：我是可爱的红气球。 师：辣椒们被吵醒了……讨论，气球和青菜会说什么。 （点评：既然被老师“牵”下来了，就顺着老师的思路说，也行。） 生：我是世界上最快乐最自由的人，自由飞翔，不像你们苦恼地呆在这里……听到小白菜的话，气球羞得脸红了。 师：气球会怎么说？ （一个学生悄悄地小声说：“看我把小白菜炒吃了。”——精彩！不过老师没听见。） 生：再也不敢大声说话了。 生：乌鸦啄破了气球。外表好看，内心不充实，不行。 （点评：黄老师似乎从来就没有表扬过孩子，也从来不敢肯定孩子的奇思妙想，只一味地为“说”而说，为“教案”而教。你看这位同学说得多么有趣啊！老师听而不闻。） 师：现在，同桌，一个扮气球，一个扮小白菜，说说它们的对话。 生（气球）：小白菜，呆在那儿，多没意思呀。 生（小白菜）：外表好看，内心空空的。 生（气球）：……最后还不是给人们吃了。 生（小白菜）：风来了，把气球吹到树上，气球被刺破了。（学生情不自禁鼓掌。） （点评：这一桌的孩子，童话真美！从前面的情况看，总的来说是很精彩的，尤其是学生的表现，赞叹不已。这让我们相信，孩子的潜力有无限的可能性。再者，如果此时，就让孩子拿起笔来，把这个美妙的大气球的童话写下来，那么，我完全相信，孩子们一个个都是一等一的童话家！你看孩子们那兴奋劲儿，摩拳擦掌，要动笔写得紧。看老师干什么……） 三、选择一组，写童话。 黄老师提供下面几组事物，让同学们选择一组，编一个童话。 1、铅笔 橡皮 转笔刀 2、小溪 河流 大海 3、眼睛 耳朵 鼻子 嘴 4、蒲扇 空调 5、红花 绿叶 6、鞋子 脚 于是学生又说，选择什么什么、怎么怎么写、告诉什么什么道理；然后有的苦思冥想；有的咬笔头；有的拿出昨天写好的…… 不一会儿，就下课了，老师交待学生回家写。 （点评：我不知道，黄老师的葫芦里卖的什么药？我也不知道，黄老师前面的情境创设、想像说话是为什么？我终于知道，孩子为什么不会写作文、为什么要抄别人的作文，实在是被逼无奈啊。你看，孩子兴致勃勃地想写能写的作文，不让写，非要另写一套。） 反思： 我在评课的时候，问老师们：“箭在弦上”下半句是什么？老师们答：“不得不发”。 对啊，箭在弦上，不得不发。如果真不让你发，难受不难受？你看学生已经很有兴致地、很有内容地说了大气球的童话，就动笔写这个童话，顺其自然多好啊，你突然来个别的，你说学生能写好吗？前面的努力不就付之东流了。这就好比搭上箭，拉满弓，就要射了，你说，现在不要射箭了，去练拳。你说，学生有心思练拳吗？能练好拳吗？ 我问黄老师，为什么不写大气球这个童话，黄老师说，怕“千篇一律”。 我说：第一，不会千篇一律，你看孩子们说的都不一样，写的怎么会一样呢；第二，即使会千篇一律，也让他先千篇一律，然后再让他“一律千篇”——一个主题、一种素材能写出千篇不同的文章；第三，教学总是建立在学生已经知道了什么的基础，在学生已经知道的基础上展开，你前面花费了那么大的劲，激发了学生的兴趣、打开了学生的思路、激活了学生的想像，后面又放弃了