初中语文.作文课程.中考命题篇.命题作文.材料运用.docVIP

. . 命题作文 材料运用备考有方 命题作文 材料运用 备考有方 两个锦囊成名的李贺 清晨，一个破落小院的柴门咯吱一声开了，从里面走出一个小厮，只见他背着一个破旧的锦囊，牵着一头又老又瘦的毛驴，毛驴上坐着一个同样瘦瘦弱弱的少年书生。这一主一仆，就这样悠闲地踱向了村外的世界。 一路上，流连于青山秀水，徜徉在繁华街市，穿行过闾巷人家，那少年书生时而悲愁，时而欢愉，时而激昂，还不时地从小厮处取过纸笔，嚓嚓写下几行诗句或片言只语，然后把纸条往锦囊一扔，就又继续前行了。 等到日暮西山，他们才催赶着毛驴，蹬蹬地转回那个破落的小院。这时，一位端庄的妇人迎上来，取过小厮背上的锦囊，看见里面满满的一大堆纸条，她不赞叹反而心疼地说：“孩儿，你真要写到呕心沥血才罢休吗？” 少年只是笑笑，没有言语，他开始坐下来吃饭。刚放下饭碗，他又跑进书斋，叫小厮拿出锦囊，研好磨，然后就对着那些纸条沉吟琢磨，把白天的奇思妙想、断语残句写成完整的诗篇。写完后，他把诗篇整理好，投进另外一个锦囊里。就这样，日子一天一天过去了，少年一直坚持着四处游历，采诗写诗，从不间断。他将对祖国大好河山的热爱、淳朴的风土民情，以及自己的雄心壮志都投注到了笔端，化成了脍炙人口的诗句。 从一个锦囊到另一个锦囊，他的诗越写越妙，越积越多，美名渐渐传开，越传越广，当时的文章巨公韩愈闻听了他的大名，亲自登门来拜访他，这个少年，就是唐朝杰出的诗人——李贺。 ??????? 李贺的锦囊也是我们大家的锦囊，他苦吟疾写的经验告诉我们，只有不断地扩展自己的视野，不断地从实际生活中汲取养料，才能葆有源源不断的创造力。所以我们既要读万卷书，也要行万里路。 素材积累、材料运用 知识回顾 知识回顾 【认识写作】 有人编了顺口溜：“作文分值大，学生都害怕，老师没处下爪、、、、、、”其实，作文教也好、写也罢，都没有那么可怕。只要我们寻准病因，找出治疗方法，对症下药，就能逐步解决好这个难题。 作文的难可以从这几个方面来理解： 第一是作文本身难。 写作过程中需要运用字、词、句、段、修辞、逻辑等“硬件”，还要调动社会阅历、生活感受、写作情感等“软件”，这对初中生来说确实有相当难度。 第二是教师指导难。 作文教学环节纷繁，缺乏系统性 、针对性，令教师颇有“老虎吃天无处下口”之感。 第三是教师作文指导的失误导致学生作文越学越难。 不少教师没有认识到写作教学本身的特殊性，写作教学模仿阅读教学的路子，侧重于传授作文知识、讲解作文技巧，而对于写作体验不多的初中生来说，那些所谓的技巧很难派上用场，反倒使学生无所适从。而且，由于教师不了解学生的实际情况，作文指导无法做到有的放矢，学生只好胡编乱造、被动应付，久而久之必然产生厌烦情绪。 所有这些都使学生对作文望而生畏，觉得很难。在学生眼里，作文最大的困难不是写作技巧，而是材料的匮乏。这当然不是说学生已经掌握了写作技巧，而是对他们来说，首先要解决写什么的问题，然后才会想到怎样写。如果学生连文章都写不出来，那些技巧之类岂不成了无本之木，无源之水吗？因此，我们必须改变“讲”作文、“教”作文的陈旧做法，把解决作文题材作为突破口，教给学生积累材料的方法，让他们有话可说、有话想说、有话要说。逐步消除学生的畏难情绪，激发他们的写作兴趣。 学生的写作材料有两个来源，一是来自于直接的观察和体验，二是来自于读或听等间接的渠道。前者为源，后者为流。源头枯竭，没有写作材料，就谈不到写作。谁都知道，“巧妇难为无米之炊”。学生的作文材料蓄积丰富了，写作文时自然就不再头疼了。 例题精讲 例题精讲 【素材积累】 材料积累，可以这样引导学生完成： 一．在生活中积累素材 俄国著名的犹太人作家肖洛姆·阿莱汉姆的小说《美纳汉·孟德尔》曾在俄国文坛上引起巨大反响，高尔基曾赞誉它是“一本绝妙的好书”。据说他那犀利 、幽默 、富有生活气息的语言，很多是从他后妈那里学来的。他的后妈骂他们时，既尖酸刻薄，又富有特色，每一个字都要带出一句咒骂： “缝——给你缝寿衣！” “吃——让蛆虫把你吃掉！” “写——给你写张药方！” 每当这时，肖洛姆·阿莱汉姆不仅不顶嘴还专心地将这些话记录下来，逐渐形成了他的富有生活气息的语言。 我国著名散文家朱自清先生在描写春草时，用一个“钻”字，就把小草破土而出，生机勃勃的情态形象地刻画出来了；用一个“偷偷地”就把小草感知春天的来临，在不为人所知的情况下，它已萌发的特点写活了。而以“嫩嫩的” “绿绿的”两个形容词，便形象地写出了小草的质地和色泽，令人回味无穷； 语言大师老舍先生在《济南的冬天》里写水不结冰的景物时用拟人手法的描写，也叫人拍案叫绝：“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍的冻上，况