用生命为生命呐喊 ——《老王》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 教学基本信息 学科 语文 教材版本 人教版 授课内容 《老王》 授课教师 刘银英 授课班级 初二（4）班 课时 1课时 指导思想与理论依据 《语文课程标准（2011年版）》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 《语文课程标准（2011年版）》还强调：阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 教学背景分析 1.教学内容分析 《老王》是人教版八年级上册第二单元的第四篇课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题。其它几篇课文分别是鲁迅的《阿长与山海经》、朱自清的《背影》、李森祥的《台阶》以及余秋雨的《信客》，都是讲述普通人的生活，而杨绛的《老王》更是充满对弱者的关爱。《老王》讲述的是一个普通车夫的故事。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但是他心地善良、老实厚道、关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。 2.学生情况分析 我所教的班级学生思想活跃，想象丰富，善于思考和模仿，外界的任何新鲜事物总能引起他们的兴趣。但他们中多数都是独生子女，由于生活条件的优越，许多同学大都一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”、回报“爱”。加之时代背景的差异，所以如何真正深入人物内心，理解作者的思想感情有了一些难度，无法从根本上理解作者愧怍的原因。 3.教学方法： 朗读法、圈点勾画法、讨论法。 教材分析 《老王》是人教版八年级上册以“爱”为主题的第二单元第9课。本单元的课文，均是名家之作。它们诉说的都是普通人的故事，特别关注对弱者的关爱，揭示了“爱”的博大精深，人文内涵深厚丰富，艺术表达富有特色。《老王》是作家杨绛的一篇经典散文作品，文章通过对三轮车夫老王几个生活片段的描述突出社会底层人民不幸的遭遇和善良的品格，文章深刻反思了作为高级知识分子的“我”与普通百姓老王在那个特定年代里交往过程中的点点滴滴，深入剖析了当时“我”只是同情他、关心他，而没有真正把他当做一个和自己一样平等的人来对待的行为，并感到深深地愧疚，发出了“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的感叹，也给社会和读者提出了“应该如何正确对待和关心社会弱者”这样一个重大的社会问题。作者对特殊年代里人与人之间的关系进行了触及灵魂的反思，向社会和读者表达了自己的意愿和梦想——每个人都应该平等相待和互相尊重。 教学目标 知识与能力：（1）说出“老王”的性格特点，理解作者愧怍的原因。 （2）品析文中平淡简洁而富有表现力的语言。 2．过程与方法：通过朗读文章并圈点勾画重要词句，把握老王的性格特点，领会文章主旨及作者情感倾向。 3．情感态度价值观：以善良体察善良，培养爱心、同情心。 教学重点、难点 教学重点：把握“老王”的性格特点，理解作者愧怍的原因。 教学难点：体会作者与人物的思想感情，理解文中意味深长的语句。 教学流程示意 环节一：导入新课，激发兴趣。 环节二：点拨导思，感受老王 环节三：合作探究，品味老王 环节四：质疑释疑，怀念老王 环节五：真情感悟，总结提高 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课，激发兴趣。 二、点拨导思，感受老王 三、合作探究，品味老王 四、质疑释疑， 怀念老王 五、真情感悟，总结提高 环节一： 出示屠格涅夫《乞丐》中的节选部分，让学生齐读，从而引入新课。 环节二： 快速跳读课文1——16自然段，结合文章内容回答问题。 老王的生活很苦，表现在哪些地方？ 老王的善良表现在哪里？ 环节三： 文章中最能打动你的是哪个情节和片段，请找出相应的段落。然后采用圈点批注的方法，进行品读。 （温馨提示：可以从人物描写方法、用词等角度来分析。） 环节四： 提问：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？（从课文中找出相应的语句。） 思考：（1）幸运的人指的是谁？ 不幸者指的是谁？ （2）杨绛在那个年代真的很幸运吗？（穿插杨绛资料介绍） （3）作者为什么会对老王怀有愧怍之情？ 环节五： 1.对比两句话，比较其内涵。 （原稿）几年过去了，我渐渐明白：那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍。 （教材）几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 2.教师出示赠言 齐读屠格涅夫《乞丐》中的主要部分。 1.自由朗读课文，圈点勾画文章相关内容，思考问题。 2.学生发言，其