“十一五”课题研究情况考核及先进教科室评选情况综述.pptx

“十一五”课题研究情况考核及先进教科室评选情况综述 ; 一、考核概况 ; 今年10月12日，市规划办同时下发了两个重要文件，一是有关“课题考核的通知”（（2007）8号）， 另一个是“评选成都市先进教科室的通知”（（2007）9号）。对考核对象、要求、办法等做了规定和说明。 至规定日期止，绝大多数的地区和单位都交来了材料。我们共收到符合考核范围的课题142项，推荐的先进教科室84个。; 此后，我们认真地开展了复评工作。 在充分尊重区（市）县教研室意见的基础上，经过独立判断，及时沟通，充分协商，集体讨论，决定对75个先进教科室和62项优秀课题（其中招标课题、重点课题、规划课题46项，农村专项课题16项）进行表扬。其余的为考核“合格”，另有极少数课题未交考核材料，为“不合格”。 ; 本次考核和评选方式的一个重大改革是加大了区（市）县教研室对本地课题和学校教科室的考核责任，增大了他们对考核的“话语权”。该项工作得到了区（市）县教研室同志的大力支持和积极配合，对此表示衷心的感谢！ ;二、考核与评选标准 ; ◆研究活动开展情况 看是否按照计划启动了研究，是否经常有一些研究活动，活动内容与本研究内容的相关性等，以此判断研究过程的真实性、连续性。 ◆学习资料目录 以此判断该课题研究的学术起点、科学性、创新性等。; ◆阶段性研究成果发表或交流获奖情况 以此判断是否形成了相应的研究成果，成果的数量、质量和社会影响力等。 ◆研究工作阶段总结 进一步了解该研究的过程、目标达成度、成果水平、自我认识，同时感觉其工作态度、责任感等。; ◆课题承担单位年度考核自评表 进一步了解该研究的整体情况，通过与本区（市）县其他课题的横向比较，大致判断其成果的相对地位。 凡未举行开题会的都没有被评为优秀课题。 ; ◆课题管理单位年度考核表 该表与“自评表”内容一致，相当于“他评”。我们特别留意其与“自评表”中不同之处。 ; 实施“量化”评价是本次考核的一个重要改革。对教育科研水平能否进行定量评价，一直存在争议。我们总要解决“科学性”与“可操作性”之间的矛盾。由于使用的是同一量表，是在本地区相比较，且由同一机构执行，所以其误差可以视为“系统误差”，能够自行抵消。 ; ◆其它 主要根据我们平时对该课题研究情况的了解。 教育研究的固有特点决定了我们必须以一种理性的、务实的态度来对待研究评价问题。其结果还要接受实践的检验，希望能够得到同志们的理解。 ; （二）先进教科室的评选标准 评选内容和标准包括组织建设、工作情况、工作成效三个主要方面共十余个小项，对区（市）县教研室理论室还特别注重了管理工作。; 在评选中，我们特别关注以下几个方面的情况： ★是否设有专门的科研室，有相对稳定、素质较高的专、兼职人员。人不落实，工作就无法落实。凡是没有设立专门科研室的，或有名无实的，在评选时都不能入围。 ★是否真正履行起了教科室的职责，有经常性的活动。 ; ★是否发挥了研究的功能。研究既包括学校所承担的上级科研管理部门下达的课题，也包括校内自行立项管理的课题。重点看是否切实、有效地开展了研究，取得了较好的研究成果和效果，是否建立了区（市）县级、校级课题，其研究内容是否结合本校或教师本人工作的实际，有利于解决自己的问题等。 ; ★是否有看得见的成绩。在本区（市）县、学校内形成良好的科研环境和较浓厚的科研氛围，学校和教师参与科研的积极性高，参与面大；所承担研究的市级课题在本次考核中成绩较好，成果发表，获奖较多，在本地或全市具有较大影响。 ; 此外，我们还设立了一些加分项目，旨在鼓励学校和区（市）县教研室在更大范围发挥自己作用和影响，在工作上不断有所突破和创新。 ;三、考核与评选情况述评 ; ●都切实地开展了研究，总结”水平较高。 大多数课题组在研究初期都开展了调查研究，并形成了调查报告；多进行了文献研究，形成了相关研究综述，向课题组提供了实用的理论学习资料；多连续地开展了有关研究活动；形成了有较高学术水平的阶段性的研究成果。 ; ●在真实工作和研究的基础上，形成了具有较高学术水平的研究成果。 有关研究成果的数量较多，发表交流的刊物、会议级别较高，社会影响较大等。 ; ●自评和区（市）县评的结果较为一致，考核分值在本地名列前茅。 本次考核属于阶段性考核，系一种形成性评价，相比终极性评价，我们更看重的是过程，是态度。 ; （二）问题与不足