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大部分幼儿园对环境创设理解偏离,过于片面,形式大于内容.doc 6页

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大部分幼儿园对环境创设理解偏离,过于片面,形式大于内容 篇一:幼儿园环境创设中所存在的问题是什么 本幼儿园环境创设中所存在的问题是什么?原因?准备解决的方案 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境,环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我发现我的幼儿园的环境创设特别是教室环境的创设,存在着一些问题。 教室环境创设中存在的问题: 1、 注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发,较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰而装饰,完成布臵任务,只追求外在的形式,而不注意发挥环境在教育教学中的作用。 2、环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散,缺乏整体布局意识,给人一种不平衡,不系统的感觉。例如:只注重物质条件的提供,不注重教育过程对环境利用的需要进行创设,这种片面的环境布臵,极不利于幼儿的全面发展。 3、环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布臵,忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用,使幼儿园环境教育的功能大打折扣。 4、环境创设只注重成人的提供,忽略幼儿的介入。为了环境布臵的完美性,往往由成人“自编、自导、自演”,很少让幼儿参与,只是让幼儿充当教师布臵 环境的观赏者,机械地接受成人的安排,这样的布臵过程,不利于幼儿思维的发展,个性和创造力的培养。主要表现为教师动手动脑多,幼儿动手动脑少,特别是一些教师观念的滞后,环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。教师包办环境普遍。教师大多根据自我的需要考虑环境创设。“我觉得这样好看,”或“这样不好看”,“小鸭子应画的逼真”,“卡通画不规范”,而没有考虑孩子的提议及感受,没有从幼儿的兴趣需要出发。因此造成教师设想计划多,幼儿设想计划少。纯粹追求环境布臵的结果。 产生这些问题的主要原因 造成上述问题的原因是多方面的,但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性,忽略环境创设的整体性和教育性,缺乏对环境创设的研究和创新,则是产生这些问题的主要原因。具体有以下几点: 1.将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设,忽视或分割了精神与物质环境创设的关系。 环境创设包括物质环境的创设和精神环境的创设。幼儿园的空间、设施设备、活动材料等都是物质环境。物质环境固然重要,由于它具备直观性、生动性、形象性,因此对教师来讲,认为很容易被接受和掌握,于是,重视物质环境的创设而忽视了精神环境的创设。精神环境主要指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师,教师之间,幼儿与幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风,班风。良好的精神环境应是教师与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系;互助、友爱的伙伴关系以及教师的真诚相待、友好合作是幼儿最好的榜样。 2. 将幼儿园环境创设主要理解为空间的布臵,设施设备的提供,而没有包含材料,特别是幼儿活动的材料。 3. 将幼儿园内环境创设主要理解为班级环境的创设。 4. 将班级环境的创设主要理解为墙饰。 5. 将墙饰主要理解为主(大)墙饰。 幼儿园环境创设的改善方法 (一)、创设丰富的、科学的物质环境。根据幼儿的年龄特点选择环境创设的内容,环境创设应有益与幼儿身心发展,一般来讲,主要有以下几方面: 1、重视三维空间的充分利用。 “幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利与引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利与引发,支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”幼儿园的环境创设,要充分利用室内外的地面、墙面和空间,尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件,以促进幼儿的无意识学习的能力,在幼儿园的一日生活中,不知不觉地接受熏陶,吸收知识。 探索中帮助他们找出所探索的问题与他们已知事物之间的联系。 (4)教师要指导幼儿组织已有知识来促成探索,以提高幼儿探索的兴趣和质量,树立他们解决问题的信心。 三、操作法 操作法是教师指导幼儿动手操作,让幼儿掌握知识、形成技能技巧和习惯的基本方法。 操作法在环境创设以及交往中被普遍使用,在幼儿操作中,教师要养成观察幼儿操作材料的习惯,找到借以了解个别幼儿的能力、技巧和情感等线索,逐渐了解幼儿

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