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木兰县教育教学网站资源 九年语文 PAGE PAGE 1 《人生》教学设计 人教版课程标准实验教科书语文九年级下册 哈尔滨市木兰县第一中学 马志云  《人生》教学设计 （人教版课程标准实验教科书语文九年级下册） 哈尔滨市木兰县第一中学 马志云 【摘要】整体感知，体会文章的虚拟情景再现人生意义及人生价值。以自主、合作、探究的学习方式，学习品味语言。培养正确人生观、珍爱生命的情感。 【关键词】激趣导入、整体感知、合作探究、质疑问难、拓展体验、感悟人生、 【教材分析】 1、教材的地位和作用 《人生》作者是勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家的哲理散文。本课是九年级语文下册第三单元一篇自读课文。本单元是一组探讨生命意义，抒写人生体验的文章，具有浓郁人文色彩，也有很强的文学性。这篇散文以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质、对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命的珍爱，以及让一生过得更有意义的信念和志向。“高塔”等四种情景纯属虚拟，是为说理而设置的，也就是说课文寓深刻的道理于一系列形象之中，夹叙夹议，而不是空发议论，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。? 【教学目标】 　 1、知识与能力：a.在学习中培养学生对课文的整体感知能力。概括提炼、分析归纳的能力。 b.鼓励学生发表独特的见解；学以致用，培养学生的文字表达能力、与老师和同学合作交流的能力。c.学习文中生动形象的比喻句，并运用形象的比喻抒写生命和人生。?????2、过程与方法：a.反复阅读课文，在朗读中感知作者对人的生命本质、对人类社会生活的深刻理解。b.鼓励学生对课文的内容有自己的心得，并用合作的方式，共同探讨问题，在思辨的过程中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话。c.由于篇幅所限，其实还可以用更多的画面场景和更多的人的形象来概括较为丰富的人生，因而可以鼓励学生续写更多的人或更多的场面，这既有助于激发学生对生活的感悟和体验，也是对学生进行写作训练。??? 3、情感态度与价值观：本文标题是“人生”，全篇都在探讨人生问题，学生学习本文是以阅读和研讨的形式体验揣摩人生意义。【教学重点】 　　1、分析概括四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。 2、深入探究作者的写作意图。 【教学难点】 揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。 【课时安排】1课时 【学情分析】 本课是对人生的思考，对于初三学生来讲，有一定的难度。我立足于对课文的理解，联系生活实际，帮助学生读懂课文内容，并引导学生思考。通过感悟画面场景、体悟人生意义。开头用形象的比喻导入，取得了激发学生阅读兴趣的良好效果。结尾的练笔，在大量阅读的基础上，进行仿写训练，做到了读写结合。 【教学策略】 1、朗读教学法。 2、讨论与点拨法相结合。 3、延伸拓展法 【教学过程】 一、创设情境、激趣导入（大屏幕播放画面） 如果人生是一江春水，我们应选择那奋勇向前奔流的疾水；如果人生是一条路，我们要向往那美妙而曲折的幽径；如果人生是一座高塔，我们又该如何去攀登呢？让我们到勃兰兑斯的《人生》中寻找答案吧。 二、简介作者、了解作品 学生交流上网查找的作者资料，教师补充。 三、朗读课文，感知文本 1．听录音朗读，认知字词，疏通文句，初步感受文章。 2．自由朗读全文，标记自己感触很深的语句，进一步感受文本 3、朗读课文，获得知识 　　用“描述了……情景 , 说明 ( 表现 ) ……”格式了解各段内容。 　　第一个场面是描述人类攀登高塔的情景，说明人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。 　　第二个场面描述深入挖掘，探寻地下坑道的情景，表现他们不屈不挠、顽强奋斗的精神。 　　第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，表现他们的辛劳和勇敢。 　　第四个场面描述一些人在工场劳作的情景，表现他们的刻苦勤奋、吃苦耐劳的精神品质。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大．但生活的空间很大。 　　小结：作者描写了人类攀登高塔的共同情景，及几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。 　四、研读赏析，探明主旨 　　1、作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗？为什么? 恰当。人从诞生之日