信手摘下满天星.docVIP

信手摘下满天星 6 3=2 4 5=20 5＞4 x+4=9 激疑：“x+4=9” 归于哪类？能说明理由吗？那么2a=18、x=2呢？ 让学生在分类探索中理解“含有未知数的等式叫方程”。 课后，一个学生对我说：“老师，这节课我很高兴！”我问他为什么高兴，他说：“我总结出来的和课本上的一样！”哦！过程和结果一样美丽！ 【反思】这一分类渗透了集合思想，体现了分类结果在单一标准下的一致性，加深了学生对概念的理解，同时让学生体验了分类的作用和必要性，也让学生在自己去获取知识的过程中体验到快乐。在“分类”活动中，学生根据自已的理解进行分类，在学生“不同标准”的分类中，感知“方程的意义”，分类思想渗透于教学始终。 片段二： ①把这些数74、238、49、127、5002、16、80、6、83、65、300分成两类。然后说说你是按照什么标准分的？ 生1：按照单数、双数的标准来分的。 生2：双数就是我们说的偶数，单数就是奇数。 生3：按照偶数，奇数的标准来分。 启发：怎样的数是偶数，说说自己的理解。 生1：偶数能被2整除，而且没有余数。 引导：他说的对吗？你同意他的观点吗？ 生2：不简练。整除就是没有余数了，所以应把“而且没有余数”去掉，改成能被2整除的数是偶数。 生3：偶数就是2的倍数。 表扬：你们的想法跟数学家一样。使数学有一种简洁美。 ②进一步探讨，加深理解：23456是偶数吗？ 生：是。 追问：你是怎么判断的？ 生1：个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除，这个数的个位上是6，所以能被2整除，能被2整除的数是偶数。 生2：234是偶数，56是偶数，所以23456是偶数。 生3：我是用算式算的，23456 2=11728。 生4：个位上是0、2、4、6、8的数是偶数，23456的个位是6，所以它是偶数。 【反思】学生在经历了分类后，分析所分情况，体验到了偶数的特征和性质；并且这些特征和性质都是学生通过自己的观察、实验、推理等活动中发现出来的。更重要的是，通过自主探究，学生讨论比较，抽象概括等思维品质，以及自主、合作等学习方式的掌握，都得到了培养。实现了“数学课程标准”中所要求的过程性目标：经历—体验—探索。 新课程标准指出：要让学生自主经历知识的来龙去脉。努力的过程比成功的结论对学生的发展更有意义。学生最开心的，应该是自己经过探索后的发现。只有学生自己摘下的星辰才会在他的记忆中永远闪光。数学教学过程，首先应该是一个让学生获得丰富情感体验的过程。要让学生乐学、好学，让学生在教学过程中获得积极的情感体验，我认为教师至少应做到： 一、学会放手。所谓放手，就是要求教师在学生探索过程中，要放手让学生自己去研究、去发现、去碰撞。如片段中，教师出示几个式子或10个数据后，就大胆放手让学生去分类。通过学生自己分类，探究分类的依据，从而达到理解方程的意义和被2整除的数的特征。由于学生的基础不同，每个学生进行分类的切入点也有所不同，教师的放手正是为不同学生学习不同层次的数学提供了广阔的空间。 二、学会等待。在学生在自我探究的过程中，要给学生充分的思想和行为自由，广阔的活动空间、灵活的活动时间。片段二里，如果教师在学生回答什么是偶数不简练时，急不可待的加以提示，学生也会掌握什么是偶数，可是，能让学生体会到快乐的探究过程却被老师替代了，能让学生增强自信心和求知欲的发现机会却被老师剥夺了，那么学生还会有什么情感体验可言？其实，这个时候，老师只要等一等，给学生思考的空间和时间，再适当的引一引，那颗亮晶晶的星星说不定就在这一“等”一“引”中被学生摘了下来。 三、学会感受。学生积极参与数学学习活动、进行质疑和独立思考需要我们教师正确及时的引导。如在片段中，让学生用自己的标准把式子和数分类的过程中，并不是某个学生一下子就突破难点，说出结果，而是在同学间的互相启发互相补充下得出的结论。他们的主动合作，有助于他们在具体情境中认识对象的特征，获得一些初步的经验。老师再稍加引导：你同意他的观点吗？把学生从小组合作引到独立思考中来，通过各自的观察、推理等活动发现了方程的意义和偶数的特征。教学要达到润物无声的效果，就要先走进学生的思维中去，体会他们的想法，感受他们的认知状态，在他们的心灵深处播下种子。 四、学会分享。对学生在自主学习、自我探索中的体会，特别是建立在独特生活经验基础上的独特想法与思路，更要细心地去捕捉，然后紧紧抓住学生思维中的闪光点，把具有开发价值的资源，充分地挖掘