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人教版小学数学六年级上册比的基本性质优秀教学设计和反思 教材分析 “比的基本性质”是在学生认识比的意义这个基础上进行教学的。由于比与分数有密切的联系，把比的一些最基础的知识提前放在分数除法中教学，既加强知识间的内在联系，又可以为以后学习其他方面的知识以及比例的知识打下较好的基础。 先让学生回顾商不变的性质和分数的基本性质,再启发学生联系比和除法、分数关系，思考“比中有什么样的规律？”教材结合先利用比和除法的关系进行研究，然后让学生根据比和分数的关系来研究，在此基础上概括出比的基本性质。也可先猜测后验证。 学情分析 作为比的基本性质的应用，例1教学化简比，这里以“神州”五号为有关题材，求两面旗的最简比，答案相同让学生感悟了化简的必要性，使数量关系更加简单明了，素材既有思想又有趣味性。数据又真实。 “自学—验证—运用”是小学数学学习中一种比较能引导学生探究数学知识、培养学生创新能力的教学方法。在运用比的基本性质的过程中，通过同桌合作、小组合作、自学等方式，为学生创设一个积极的数学活动的机会，鼓励学生自主探究化简比的方法。巩固练习中培养学生探究身边数学的兴趣和信心。总结阶段让学生自我小结，同时布置课外思考题，将探究与合作的时空延伸到课外，进一步培养学生探究身边数学的兴趣，引导学生学会合作学习。 教学目标 1、通过自主探索、比较类推出比的基本性质，掌握化简比的方法，并会把一个比成最简单的整数比。 2、培养学生迁移类推、概括归纳的能力。 3、向学生渗透对立统一的辩证唯物主义观点。 教学重点和难点 1、理解比的基本性质。 2、正确运用比的基本性质把比化成最简单的整数比。 1、什么叫做比，什么叫做比值。 求比值：24：36 18：9 1/2：4/5 2、比和除法、分数有什么联系？ 3、除法有什么性质？分数有什么性质？你会说吗？ 我们既然知道比与分数、除法有很多的关系，分数有分数基本性质，除法有商不变的性质，那么比有没有自己的性质呢？如果有会是什么呢？ 比的基本性质: 比的前项和后项同时乘上或者除以相同的数（0除外），比值不变 1、我们学习分数的基本性质时，利用它化简分数，我们学习了比的基本性质也可以用来化简比，化成最简的整数比，谁说说什么是最简整数比？ 2、出示例1,教师讲解后板书: (1)15:10=(15÷5)10÷5)=3:2 180:120=(180÷60)120÷60)＝3：2 (2)把下面各比化成最简单的整数比。 1/6:2/9 0.75:2 师生一起化简板书： 1/6:2/9=（1/6×18）：（2/9×18）=3:4（乘以最小公倍数） 0.75:2=（0.75×100）：（2×100）=75:200=3:8 3、引导学生根据化简过程，归纳出把比化成最简整数比的方法。 1、课本46页“做一做” 2、练习十一第4－7题 通过这节课的学习，你有什么收获？ 1、两个数相除又叫做两个数的比。 2、比的前项相当于除法中的被除数，比的后项…… 3、学生思考后回答 小组讨论，讨论后汇报 方案一：学生由商不变的性质、分数的基本性质、比与它们的联系总结得出：比的前项和后项同时乘上或者除以相同的数（0除外），比值不变。 方案二、举例说明： 6:8=（6×2）：（8×2）=12:16 6:8=（6÷2）：（8÷2）=3:4 学生根据自己的理解说说最简整数比 比的前项和后项是互质数的整数比，叫最简整数比 依据比的基本性质，但化简的方法不是唯一的： 整数比：比的前项和后项同时除以它们的最大公因数。 分数比：比的前项和后项同时乘以它们的最小公倍数。 小数比：先把比化成整数比后再化简。 学生完成课堂练习，掌握化简比的方法。 学生畅谈自己的收获。 引导学生回忆这两条性质，为下一步的猜想做好准备。 利用猜想激发学生的学习兴趣，从而引起探求新知的欲望。 分小组大胆探索，从各个不同的角度类推出比的基本性质，使学生的思维得到广泛培养。 弄清最简整数比的含义，再次基础上进行解题。 通过例题讲解，学生掌握整数比、分数比、小数比的化简方法。 及时训练，强调重点，发