慎思敏行——访江苏省特级教师祝中录.docVIP

慎思敏行——访江苏省特级教师祝中录 记者：祝老师，您好！您可以说是一位沐浴着乡村泥土气息成长起来的特级教师，本着陶行知先生倡导的“行是知之始，知是行之成”的教育理念，对数学教学进行了积极的实践和探索。您觉得做好一名教师，最重要的素质是什么？ 祝老师：一名好教师，最重要的素质是必须有思想。思想有多高，行动就会有多远。在几十年的工作中，我一直处于思考的状态，努力寻求小学数学教学改革的突破口，积极探索提高课堂教学效益的实践策略。一些别人视而不见的现象，我可能会倍加关注，并认真琢磨推敲；一些别人习以为常的见解，我总是习惯于思索深层次的原因，在形成对这些见解的个人认识后，再付诸实施。所谓慎思敏行，以审慎的思考指引自己的实践，可以让自己看得更远，走得更稳。 教师的本职工作是“教学”，但优秀的教师总是在不断琢磨“怎样更好地教学”。这样的思考就是一种研究的状态。对于一线教师而言，真正有效的研究就是能够用新的观念来看待和发现课堂教学中的问题，并寻找解决的办法。例如，在新课程理念下，教师如何引导学生建立和形成以“动手实践、自主参与、合作交流”为特征的学习方式，如何培养学生的数学思维、创新意识和实践能力，等等。好的教师应一直保持着“思考—实践—思考”的行动方式。 记者：善于思考对每个人来说，是一种良好的习惯，也是一种重要的能力。由此，我想到数学教学应注意培养学生的思维能力。您在教学中是怎样做的？ 祝老师：数学思维品质包括思维的灵活性、深刻性、敏捷性等，它们反映了思维的不同方面的特征。我认为，就数学教学而言，培养学生思维的灵活性和深刻性是最重要的，因为这两个方面的特征直接影响着学生的创新思维。 记得有这样一个故事：有人曾以“深山古刹”为题，请了三位画师作画。第一位淡墨浓笔画了深山古刹的全景，第二位画了深林掩映的古刹一角，第三位别出心裁地只画了一位老僧在山脚下汲水。稍加比较，第一幅将“深山古刹”和盘托出，一览无遗；第二幅以一角暗示全景，似含蓄而实浅露；第三幅似乎离题，但从老僧汲水于山脚，可以使人联想到深山中的古寺，耐人寻味。作画如此，培养学生的数学思维又何尝不是这样呢？ 我曾利用图形排列的规律对低中年级的学生进行数学思维的培养，简要介绍一下其中的教学片段。 师：横看或者竖看，每排是几种不同的图形。这些图形内又包含什么图形？有什么变化吗？ 生：题目中每排都是圆、六边形和三角形，分别包含小三角形、正方形和圆形，都有黑色、画线和空白三种变化。 师：根据这个规律，谁能填出方框里的图形？ 生：方框里应画六边形，六边形里应画黑色小正方形。 师：如果我们把题目中的图形重新排列，就能很快填出要找的图形，试试看。 思考后，有学生排出了下面的图形，并找到虚线框里要填的图形。 师：如果在题目的图形之间连线，也能很快找到答案。 教师先示范把三个三角形连成一条线。在范例的提示下，学生画出了下图，也很快发现了答案。 这样的教学，注意给学生提供具有挑战性的问题，引导学生在自己思考的基础上，尝试运用一些新的排列图形的方法，体会解决问题方法的多样性，思维的深刻性和灵活性得到了培养。 记者：您刚才提到数学教学应该培养学生的创新思维。对小学生而言，创新思维能够培养吗？应该怎样培养？ 祝老师：毫无疑问，对小学生而言，创新思维也是可以培养的，并且应该有效落实在每一堂课的教学过程中。我觉得培养学生的创新思维，可以从下面两个途径加以考虑。 首先，吃透基础知识，实施“原型启发”。创新是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱思维定势的禁锢，善于突破头脑中的已有认识，产生具有进步意义的新设想、新方法和新发现。然而，任何新设想、新方法和新发现都不是突然冒出来的，而是在亲身实践以及总结前人经验的基础上，经过长期孕育而形成的。在创新的孕育阶段，往往会从某事物得到启发，从而找到实现这一创新的途径和方法，这就是“原型启发”。 数学知识中有很多重要的原型，这些原型是培养学生创新意识的良好载体。如，为了让学生探索“87.5 7.5 + 8.75 25”的简算方法，教师可设计系列问题，引导学生思考：① 72.5 4.6 + 72.5 5.4；② 32.1 0.69=3.21 （ ）；③ 87.5 7.5 + 8.75 25。学生如能综合原型题①、②的经验，灵活运用于第③题，则能发现第③题通过变形后也能应用乘法分配律进行简便计算：87.5 7.5 + 8.75 25=87.5 7.5 + 87.5 2.5，或87.5 7.5 + 8.75 25=8.75 75 + 8.75 25。 因为解决实际问题的需要，也可以启发学生到生活中