人教版小学数学四年级上册《总价、路程问题》教案教学设计.docVIP

人教版小学数学四年级上册《总价、路程问题》教案教学设计 2总价、路程问题 上课解决方案 教案设计 设计说明 本节教学注重联系生活实际，通过自主探究生活中的实例，明确常见数量之间的关系，有效把握教材，使《数学课程标准》的一些基本理念得到落实，具体表现为以下两个方面： 1．激发兴趣，寓教于乐。 兴趣是最好的老师，“玩”是孩子的天性，在教学本节课时，结合具体情境，激发学生学习数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。让学生在活动中学习数学知识，做到在玩中学、在学中练，提高学生自主分析问题、解决问题的能力，形成由知识到能力的升华，让学生在掌握知识的同时，体验成功的喜悦。 2．注重情境教学，关注能力的培养。 《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识背景和生活经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。本节课选择了与现实生活联系密切的活动情境，在探究中关注了学生的学习过程，使学生在情感、态度和价值观等方面获得了丰富的体验，较好地体现了教材中的教学思想。 课前准备 教师准备 PPT课件 教学过程 ⊙创设情境，引入新课 1．课件出示情境图，引导列式并解答。 (1) 篮球每个80元，买3个要多少钱？ (2) 鱼每千克10元，买4千克要多少钱？ 2．学生在练习本上列算式，组内订正。 (1)80×3＝240(元) (2)10×4＝40(元) 3．引入新课。 在我们已经学过的应用题中，蕴涵着各种数量关系。上面的题里有哪些数量呢？这些数量之间有怎样的关系呢？今天，我们就一起来学习总价、路程问题。(板书课题) 设计意图：从学生熟悉的生活情境引入新课，让学生体会数学与生活的密切联系，唤醒学生已有的知识经验，为学习新课作准备。 ⊙建构模型，探究新知 1．教学教材52页例4。 (1)教学单价、数量和总价的含义。 ①这两道题有什么共同点？ (生讨论后得出：这两道题都是已知每件商品的价钱和买了多少件商品，求一共要多少钱) 师：每件商品的价钱，叫做单价；买了多少，叫做数量；一共用的钱数，叫做总价。 ②数学书的单价是多少？你知道自己文具盒的单价吗？(学生自由回答) ③请你来说一说下题中的单价、数量和总价。 学校买了20套校服，每套30元，共花了600元。 (2)探究单价、数量和总价之间的关系。 师：根据黑板上的两道算式80×3＝240(元)，10×4＝40(元)，用单价、数量、总价表示三者之间的关系。 ①生交流并完成课堂活动卡。 ②引导学生概括出其他两个关系式。 (总价÷数量＝单价，总价÷单价＝数量) 设计意图：引导学生寻找两道算式的共同点，从而概括出数量关系，这样教学，可以使学生在对具体问题的感知、分析的基础上认识抽象的数量关系，不仅有利于学生的理解，也有利于培养学生初步的逻辑思维能力。 2．教学教材53页例5。 (1)理解速度的概念。 ①课件出示常见的一些物体的速度。 特快列车的速度是每小时160千米；普通列车的速度是每小时106千米；小林每分钟走60米。 ②总结概念。 a．速度：像每小时160千米、每小时106千米、每分钟60米等这样，每小时(或每分钟等)行的路程，叫做速度。 b．时间：行了几小时(或几分钟等)，叫做时间。 c．路程：一共行了多长的路，叫做路程，路程可以是两点间曲线的长，也可以是两点间线段的长。 (2)学习速度的写法和读法。 ①用标准的方法表示速度。 师：为了更简明地表示速度，我们采用统一的速度表示方法。(PPT课件出示：特快列车的速度是每小时160千米，写作：160千米/时) 师：你能用这样的方法表示出另外两个速度吗？(普通列车的速度是每小时106千米，写作：106千米/时；小林每分钟走60米，写作：60米/分) ②速度的读写法。 a．速度单位：路程单位/时间单位。 b．速度的读法：从左往右读，“/”读作“每”。如160千米/时，读作：160千米每时。 设计意图：根据速度的范例，归纳总结出速度的概念以及读写方法，为探究速度、时间和路程三者之间的关系作铺垫。 (3)探究速度、时间和路程三者之间的关系。 ①课件出示例5。 师：这两道小题告诉了我们哪些信息？求什么？怎么列式？ ②结合学生的回答板书。 70 × 4 ＝ 280 (千米) ↓ ↓ ↓ 速度 时间 路程 答：4小时行280千米。 225 × 10 ＝ 2250 (米) ↓ ↓ ↓ 速度 时间 路程 答：10分钟行2250米。 ③根据黑板上的两个式子，你能用速度、时间、路程表示三者之间的关系吗？ (速度×时间＝路程) ④组织合作探究：用上面的数量关系，可以很方便地求路程，你们能推导出求时间或速度的数量关系式吗？(路程÷速度＝时间，路程÷时间＝速度) ⑤教师小结：根据速度、