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教师应做课堂教学永远的主导者 托德．威特克尔说：“好老师和差老师的区别不在于他们懂得多少，而在于他们如何行动。”要想成为优秀的教师关键是能演绎好自己在课堂中的角色．掌控好课堂的发展，做课堂教学永远的主导者。那么，如何做好课堂教学的主导者呢?下面就一位青年教师教学《圆的初步认识》与同仁们商榷，以期给同仁教学带来一些有益的启示。 【镜头一】课伊始，教师利用奥运五环图引出圆，然后引导学生利用手上已有的材料画圆，再通过比较引出画圆工具——圆规，最后老师抛出问题：如何画圆呢?一个学生立即站起来，回答道：根据半径去画、这位教师只淡然地说了一句“他说了一个新词”，然后就继续沿着他原先的教学预设前进。 【交流】无视课堂生成 老师原意是让学生用圆规自由试画圆，然后比较得出画的圆有大有小是因为圆规两脚叉开的距离不同，再规定画同样大小的圆，从而引出半径，直径等名称，但是学生不用老师绕那么大弯，就说出“半径”，多好的生成性教学资源。可惜教师只用一个“新词”便搪塞过去，唯恐影响了他的教学预设。 【镜头二】教师让学生按要求画好圆后．追问：男生与女生有什么不一样呢? 【交流】教学语言模糊 老师让男生画半径5厘米的、女生画半径3厘米的圆后，引导学生通过比较感受到圆的大小不一样，是因为圆规两脚叉开的距离不同，画出的圆的大小也就不一样，再顺势引出圆的半径、直径等各部分名称，但老师的不严密的言语表述，让学生丈二和尚摸不着头脑。 【镜头三】师生共同探讨半径与直径的关系。一生说：在同一个圆里，两条半径就是一条直径。另一生立即反驳说：在同一个圆里，两条半径不一定是一条直径，因为如果两条半径不在同一条直线上，就不是一条直径。 【交流】自主探究无力 这是多好的两个生成性资源。在同一个圆里，两条半径的长度合起来就是一条直径的长度。这一结论没有强制地灌输给学生，而是让学生进行讨论交流，但关键时，仍需要教师适时地“站”出来。如果教师巧加引导，不仅能帮助学生正确认识直径与半径的关系，同时能加深理解，即在同一个圆里，两条半径合起来．可能正好是一条直径，也可能虽然不是一条直径，但长短正好等于一条直径．或能理解在同一个圆里，一条直径可以看作两条半径。 【镜头四】课快要结束了，教师带着学生进行了小结，并推出了—首小诗，动情地朗诵起来：“圆圆的世界……” 【交流】画蛇添足之嫌 无病的呻吟，画蛇之添足…… 【反思综述】从上面几个镜头的回放，应该说问题不少、对此．我的思考是：做课堂教学主导者，必须重视学生已有生成。我们可以感受到课堂上学生的发言尽管不全面、不系统，或许还有错误隐藏其中，但他们已有的知识和经验正是确定新课教学起点的依据。按理说学生在老师没教圆的知识前，就能说出“半径”一词，难道不应该给予及时表扬和肯定吗?凡事预则立，不预则废。课前预设，是对教学的整体勾画，不是对生成的羁绊，不是课堂必须遵守的教条．是为全课绘制的蓝图，它是一个开放的系统。即兴创作，是对预设的补充、完善与发展，它将带来意外的惊喜和无法预约的精彩。这时，教师完全可以顺势让这位学生进行介绍：“你知道什么是半径吗?”然后根据学生的回答 进行补充、介绍。这样的设计也更能找准学生的起点，因为我们都知道，许多学生对圆是有所认识的，并且也能用圆规画圆，只是圆画得不够流畅、标准；对于“半径”“直径”这两个概念，班级中有一些学生已经知道对“半径”“直径”这两个概念的意义的理解，多数学生处于“口欲言而不能”的蒙咙状态。我们的教学应在此基础上展开、也就是说“当我们想引领学生到我们想让他去的地方时，那必须首先知道学生现在到底在哪里厂’从现实起点看，作为五年级的学生，对于圆从不同的渠道已有所获悉，只是理解得还不够深刻，全面、完善而已。因此教学中可采用先自学再举例的交流形式教学，以此不断地修正、完善对概念的理解。这不仅可充分考虑学生的学习起点，同时也符合建构主义理论，本节课完全可以学生为主体，实践建构在数学学习中的重要作用，使学生成为课堂的主角．成为发现知识的成功者。引导学生逐步深入探究，剖析圆的特征和 相关名称及各部分的关系，并让学生发现其中的数学规律与奥秘，从而激发学生对数学深层次的热爱。 做课堂教学主导者，必须重视课堂有效教学。把课堂交给学生，并不是让学生海阔天空．信马由缰。在以学生为主体的学习中，教师不能忽视自身的主导作用。如果没有教师有效的组织，没有教师渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生囿于自身的水平，将会在低水平的层面上进行活动与思考。要使课堂高效，学生的“自主”离不了教师的“主导”。 做课堂教学主导者．必须彰显教师语言魅力。