教育中的三个要素与教师理解.docVIP

教育中的三个要素与教师理解 教育中有三个要素或焦点区域同教育心理学家和教师有关，这就是学习者、学习过程和学习情境。 学习者 首先谈学习者。他是三要素中最重要的，这不但因为人比过程或情境更为重要，而且主要因为没有学习者就没有学习。正如杜威(John Dewey)所指出的，正像没有买主就没有销售一样，除非有人学习，不然就没有教学。 “学习者”一词，指的是个别地和集合地构成课堂团体的大中小学生，教育方案为他们而存在和起作用。课堂中发生的大量事情(或是希望它发生而未发生的)，都能够用班内学生的人格、发展阶段及心理社会问题加以说明。例如，教育心理学能够为一位五年级教师提供对一般儿童，11岁、l2岁左右的儿童，以及班上特殊儿童作出更好的理解的根据，从而帮助他，使他变得更有成效些。教育心理学家也能通过告诉教师在团体环境中个人相互影响下所常出现的有关行为类型的一些知识来对他进行帮助。 学习过程 次要的是学习过程，通过这一过程人们获得行为上的改变，改善行动，重新组织思想，或发现新的行为方式以及新的概念和知识。 “学习过程”指的是人们学习时所做的事情。他们所“做”的，包括不能直接观察到的行为，如知觉、思维、记忆和辨认，也包括能够直接观察到的行为，如写、算、听课和谈话。学习总是继续不断进行的；它是一种从降生时开始(或者也许还要早)并且以某种或另一种形式延续终生。我们所学习的大部分东西，并非得自课堂上，甚至儿童也是如此。我们学习养成对待自身和别人的态度和感情；我们学习成为我们要变成的那种人。这就是说，甚至我们认为儿童不在学习时，他们也在学习。固然，他们或许没有学习课程教材，但他们确实在学习些什么。他们有时学习教师的作为，有时又不然。他们有时学习些不相干或甚至是令人讨厌的事物。教育心理学家所感兴趣的是一个人学习时发生了什么情况，为什么学习教师要他学的，又为什么去学习教师不要他学的。教育心理学家在学习上的见解是教师应当养成的一种健康的态度，因为对教育的前科学概念与其说关心学，毋宁说关心教。换句话说，教师有一种共同的倾向，即关心这样的问题：“为了‘教’这门学科或技能，‘我’应做些什么?”而忽视同样重要的问题：“学这门学科或技能的学生在做什么?”为了提醒我们自己教和学的同等重要性，在本书中有时叫做“教学过程”和“教学情境”。 学习情境是指学习者认识自己，和学习过程得以实现的环境。环境中有些方面可以是直接的，如学生在里面学习的课堂或图书馆。另外一些方面则可以是比较疏远而仍然有关的，如学校委员会同主管人间的关系。 学习情境是指任何影响学习者或学习过程的因素或条件。教师是学习情境的一个因素。课堂环境也是的：通风系统的有效程度，照射学生眼睛使他昏昏欲睡的下午阳光，从大厅中传来的学校乐队练习的闹声，座位的安排等。但是最重要的因素必须包括人：教师的态度和行为，班级的风气，学校的情绪气氛等。还有别的一些因素更难捉摸。的确，如果教育心理学家没有指明它们的重要，我们就倾向于忽视它们。社会对于教育的一般态度就是这些难以捉摸而重要的因素之一。如果教育和学校在社会的价值尺度上评价不高，这样一种态度就可作为对课堂学习的有力的威慑因素，它甚至是一个比教师行为还更有力的因素。这种态度甚至即使存在于课堂之外，由于它在学习者身上和在那所学校内的学习过程上面产生的效果，它仍是学习情境的一部分。 能够觉察学习过程和学习情境之间密切关系的教师，能利用这种觉察去发展那种引起专心和探索的情境，而偏重于教材内容的教师则可能无意中造成有妨害和阻碍的情境。 哈泼夫人的班上正在讨论当前的燃料危机。哈泼夫人问道：“煤是用来做什么的?”一个男孩不举手就答道：“他们用它制出 油来放进一盏灯里，我奶奶说她们搬进城里前一直都用一盏煤油灯。” 哈泼夫人皱起了眉头，并且说：“罗纳德，究竟要我告诉你多少次啊，要你举起手来并且要在你喊以前经过允许才行。此外，你的回答也是完全错误的。”罗纳德羞怯地低下头来，而其余的儿童都对他的窘态进行嘲笑和呵斥。 柏克夫人的班上也在讨论燃料问题。她问道：“能是从哪里来的?”吉尔说：“从火星上来的。”“你从哪里得到那种想法?”柏克夫人问。“他们在电视上说火星是能的来源。”女孩回答。班上同学都在窃笑，但柏克夫人继续下去。“那么他们的意思是指什么——哪个知道?”“可能他们是指火星糖果。”瑞奇提醒说。“那么一块糖果有什么东西能使它变成能源呢?”柏克夫人持续问下去。一阵乱猜之后，有人提出“糖”。于是柏克夫人提醒他们，上星期做实验中烧了些糖，看起来像什么呢?是啊，煤炭。 很多人想到教育时，主要是就学习情境，特别是教师所