精心设计工作方案作业，全面发展个性-小学英语论文-教育期刊网.docVIP

精心设计作业，全面发展个性-小学英语论文 精心设计作业，全面发展个性 江苏海门市实验小学（226100）　倪　云 课后作业是教案环节中不可或缺的一个组成部分，更是课堂教案的延伸。如果课后作业布置得精当，便可很好地巩固课堂知识，锻炼学生的能力，使学生将所学知识进行活用，真正地学以致用，从而达到更好地教案效果，并使学生的个性得到全面发展。 然而，现时小学英语作业的“质”与“量”还没有调节到最佳状态。多数教师布置作业的随意性较大，形式也比较单一、乏味。联合国教科文组织针对学习方法指出：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”因而，教师要在“授之以渔”上下工夫。而课外作业正是让学生发展个性、学会自主学习的广阔天地。作为教师，我们应该精心设计作业，以求得学生的个性全面发展。 一、变单一目标为多重目标 原有的小学英语作业模式，常常是通过模仿跟读、背诵，以掌握课上所教词汇、句型的正确语音；通过抄抄、默默，以达到掌握词形、句形的目的。其目标都只聚集在认知层面上，而智能目标和情意目标都未能得到关注。但开发学生的潜能是素质教育的重要内容，是发展学生个性的必由之路。因此，我们要将以上局限于认知目标指导下的作业进行调整。例如，模仿跟读、背诵默写都不要固定遍数和时间，可通过课前检查和小组检查来监控，让大部分学生从机械的读、抄、背、默中解脱出来，去完成一些发展观察、思维和想象等能力的作业。如在学完一段对话后，布置学生以小组为单位，模仿对话或合编一段生活情境会话，并进行排练，准备课上表演。再如，假期中可以布置学生将习得的课外英语知识，制作成精美的英语小报，来校后组织交流。这样设计作业，学生便可在自学、合作等学习中发展智力，也可以培养诸多的非智力素质，同时合作、交流和学习兴趣等多方面的情意目标也可以达成。 二、变单一形式为多种形式 心理学研究表明，长期从事同一种工作，容易引起心理疲劳。小学生做作业也是如此。由于小学生特有的生理、心理特点，长期进行同一类型的练习，便会失去兴趣。教师在设计作业时，要从不同的角度和侧面考虑，以调动学生的积极性，提高随机应变的能力，达到灵活运用语言知识的目的，促使知识向能力转化。因此，练习的形式要呈现多样性。例如，教师要进行词汇方面的训练，便可把要学生掌握的词语设计成填字母游戏；也可由教师给出一个单词，然后让学生做“词语接龙”，要求每词的首字母即前词的尾字母，比比谁接的“龙”最长，并给予小小的奖励。低年级还可以布置学生担当小老师，回家把当天学会的词汇和句型教给父母。在教有关“家具”和“各室名称”时，可以让学生制作词卡，用透明胶粘在家具和房门上，并介绍给家人和到家中做客的客人。再比如，可让学生制作画配词的词汇卡或绘制某个情境的绘画，然后带来作为与同伴交流的素材。 只要教师肯动脑筋，便可把作业设计成有趣的形式或游戏形式。这样，老师布置的作业便不再是学生的“负担”，而会成为他们的“渴望”，其中的效果便不言而喻了。 三、变单一层次为多种层次 素质教育的实质是期待全体学生的全面发展，而不是部分。学生的思维方式和接受能力不可能整齐划一，我们必须正视其所存在的差异。所以，课堂教案要因材施教，而课后作业的设计也要因人而异，目的是扶强补弱。同一类型的作业，对不同的学生作出不同的要求。练习题可分“必做题”和“选做题”，词汇、句型也可分为“必须掌握”和“选择掌握”。“必做题”和“必须掌握”的内容，重在巩固基础知识，达到教案的基本要求。“选做题”和“选择掌握”的内容，重在扩大学生的知识面，培养多种能力。教师可以把层次选择的决定权交给学生，以免伤害学生的自尊心。学习能力好的学生除了做“必做题”和掌握“必须掌握”的词、句外，还要求做“选做题”和掌握“选择掌握”的内容。而学习能力较弱的学生要确保掌握“必做题”和“必须掌握”内容的质量。只有针对学生的学习差异，进行分层要求，才能充分调动其积极性，使其各有所得，个性得到充分地发展。 四、变单一周期为多种周期 我们传统的作业都是当天布置，并必须当天完成的。然而，对于一些需要有时间来酝酿或准备的任务，显然是无法完成的。因此，我们可以进行大胆的改革和创新，布置长周期作业，给予学生充足的时间来进行准备，以保证其能完成和确保质量，同时也给予学生更多的个性发展空间。比如，当进入五、六年级后，培养学生英语写作能力便是一项较难的教案任务。老师可布置学生每周一篇，让学生在一周内积累素材，酝酿完成一篇英语写话。对于完成质量较好的学生给予加分奖励，并让其他学生学习借鉴。通过这样持之以恒的练习，学生的英语写作能力肯定会得到提高，并为将来的英语写作奠定基础。再如，为了倡导学生对英语知识进行多多积累，可让班级中英语学习优秀的学生自主组成团队，每学期共需四个团队。每月由其中的一个队来主持英语知识竞赛，由他们宣布出题范围，激励其