中学数学研究-辽140174正弦函数的性质教学案例.docVIP

PAGE PAGE 3 资料编号 FORMTEXT 14527 FORMTEXT 三角函数 FORMTEXT 正弦函数的性质 FORMTEXT 刘聪胜发表在 FORMTEXT 辽140174 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 辅导 、 FORMTEXT 案例 题为《 FORMTEXT 正弦函数的性质教学案例》 摘要：基于借助导学案进行“正弦函数的性质” (第一课时）教学的案例及评析，说明课堂教学应注重提高学生的思维能力，体现教学行为“由重结果向重过程转变”，实现教师主导地位和学生主体地位的有机统一. 关键词：正弦函数的性质；教学案例；导学案； 高效课堂 —?、设计理念 借助导学案，由正弦函数的图象，直观判断出正弦函数的性质，并能上升到理性认识.教学环节：学 生自主探究（5分钟)一学生分组讨论（10分钟)一学 生成果展示（15分钟)一例题、练习、总结（15分 钟).采用“问题探究式”的教学方法，引导学生开展 自主探究、合作交流，注重提高学生的思维能力，体现教学行为“由重结果向重过程转变”的设计理念， 教师从课堂的统治者、权威者变成课堂的组织者、指导者、促进者，更多地从学生实际出发，使学生真正 找回自己，成为知识意义的主动构建者，真正做到重 视学生思想生成体验，打造高效课堂. 二、教学目标 (1) 能借助正弦曲线解释正弦函数的性质； (2) 能借助正弦曲线解简单的有关正弦函数的三 角不等式： 形结合思想的应用，体会合作交流的益处. 三、教学重、难点 教学重点：正弦函数的性质及简单三角不等式的解法? 教学难点：正弦函数的单调性、对称性及对集合 四、教学实录 1. 问题引人 师：同学们，我们在必修丨中已经学过函数，并掌握了讨论一个函数性质的几个角度，你还记得有哪 些吗？上节课，我们已经学习了正弦函数y=Sin；C在 R上的图象，下面请同学们根据图象一起讨论一下它 具有哪些性质？（引入课题.） 2. 导学案研究 本节课没让学生预习，课堂上给学生分发导学案， 大致内容如下：导学案上画出了正弦曲线，让学生观 察、填空： (3) 奇偶性：正弦函数图象关于 对称，又由诱导公式S,知正弦函数是 (4) 单调性：函数)在 上是增加的；在 上是减少的. (5) 对称性：利用正弦函数的图象和诱导公式探 索正弦函数图象的对称性.它有对称轴吗？有对称中 心吗？如果有，请写出对称轴方程及对称中心的坐标； 如果没有，请说明理由. 师：大家拿到导学案后，不要看课本，观察导学案上的正弦曲线，用5分钟试着填空. (这个过程中，教室里很安静，学生都很积极，教师观察学生做的情况.大部分学生很快完成了前三个问题的解答，第四个问题有些学生把单调区间一一列 举，不会用周期形式表示，有的学生直接用集合表示， 还有个别学生不知从何下手.） (5分钟后.） 师：我们现在分组探讨，每组选一个代表，10分钟后进行成果交流. (学生积极讨论，各抒己见.教师巡查时发现，前三个问题各组很快都达成了共识，第3组的学生讨论过程中遇到了困惑：“单调区间不能写成并集的形式， 可是通过图象可看出，增区间和减区间都有无数多个 一一列举出来不可能！怎么办呢?，，教师说：“再认真理 解一下第二个问题.”经教师点拨后，学生豁然开胡 经过10分钟的讨论，各组基本都完成了任务.） 【点评】小组讨论是建立在个体需求的基础上的， 只有学生经过独立思考，有了交流的需要，小组讨论才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效. 否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急 于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象.所以，在合作交流之前，给了学生5分钟的时间独立思考. 10分钟的时间进行小组讨论、争辩，在交流中明晰正误， 最后通过合作探究，学生亲身经历了性质的生成体验：这样的讨论，在培养学生合作精神的同时，还进行了思维的训练，为学生未来的发展打下坚实的 基础.当学生进行小组合作交流的时候教师深入 到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的进朱程 认知的问题等，进行适当的点拨，从而可以灵活地调整下一个教学环节. 3.成果展示，总结升华 师：先请第一组代表回答第一个问题，注意回答 问题时要说清结果是怎么来的！ 生1:因为正弦曲线向左、向右无限延伸，所以函 数psinA：的定义域是R;因为正弦曲线夹在直线y = -1和直线y=l之间，所以函数y = sinx的值域是 [-1, 1]. (从大家的反应可以看出，都对生,的回答很满意！） 师：生，分析得很到位！现在由第二组代表回答第 二个问题. 师：生2回答得太好了！给我们指明了研究周期函 玫性质的方向！即先研究一个周期内的性质，再延拓 到整个定义域)上.他还特别强调了一个周期内图象的选取，