中学数学研究-辽140431反思错误成因调整教学策略.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14561 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 郑良发表在 FORMTEXT 辽140431上属于 FORMTEXT 解题、 FORMTEXT 过程、 FORMTEXT 反例 题为《 FORMTEXT 反思错误成因调整教学策略》 摘要：学生的错误反映了学生的真实水平，是教学中不可多得的资源通过反思错误成因，调整教学 策略，优化教学环节，拉近师生关系的同时有效地提 高课堂教学效益. 关键词：错误成因；反思；优化；教学策略 学生受知识背景、思维方式、情感体验、表达形式等因素影响，学习过程中势必会出现各种错误.错误并不可怕，可怕的是错误地对待错误.心理学家盖耶认为，“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻美国教育学家杜威说过：“失败是有教导性的，真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多!”w尽管学习对象不同，但所犯错误极其相似且都“屡教难改挫折逐渐吞噬学生的学习兴趣，畏难情绪使其丧失学习信心.这与学科特性、学生的学习习惯、知识水平、思维能力有关，更与教师的教学方式密不可分.学生的错误反映了学生的真实水平，是教学的第一手资料，不可多得的宝贵资源.我们应以此为基，在让学生从“学”的方面分析致错原因的同时，更应从“教”的角度寻找问题症结，调整和优化教学，摆脱教与学的高耗低效. 罗增儒教授将解题错误分为4类：知识性错误、逻辑性错误、策略性错误、心理性错误w.错误之间也有交会的情况，命题错误可能涉及不同种类，本文重在分析教与学现象背景的错误. 现象1:反复演练，错误频现 每位教师都希望学生更出色，在教学中竭尽全力，所有时间都用来备课、授课、批改作业，但学生面对考试中稍加变式的题目，甚至原题，依然错误百出，更谈不上灵活运用. 学生选择C.对于(2)，学生尝试画出几何体，往往只满足部分视图，无法进行有效调整. 错误成因：这两个问题多次出现，测试结果却令人大跌眼镜.三视图确定，其几何体未必唯一，是这类题需要强调“最少（多）”小正方体的原因.学生漠视(1)中“最少”的深层原因是不知如何调整（合理抽取).无法实现对(2)中几何体的形状改变是因为对三视图的认识不到位及空间想象能力不达标.三视图就是几何体在目标线（从正面、左面、上面）垂直平面上的投影，相当于从三个方向对几何体进行拍摄得到的照片.以上三视图问题反映了目前教学“重演练，轻操作”的通病，学生更多是对知识、方法的死记硬背，缺乏从实际操作感知逐步上升到理性认识的体验. 教学策略：以做为主，说教为辅. 学数学就是做数学.做数学不是单一求解数学题，而是对相关数学问题主动进行数学活动，动手操作.观念是行为的先导.思想决定意识，意识决定行动，行动决定结果.一些教师认为操作耗时费力，不如讲解（演示）性价比高，教学停留在讲练上，如讲空间的位置关系、实践调查等.事实上，一次成功的体验胜过数次空洞的说教.如教学三视图时，教师应让学生充分地对物体进行拼接割补、旋转变换等，观察其位置关系，画出视图，分析差异，认清本质.数学来源于生活，应用于实践，要想方设法体现数学的应用性，让更多的学生在动手、动脑操作中学习并感悟数学的本质.体验是教学的先决和主导，说教是体验的交流、总结和提升. 现象2直觉把控，理性缺失 很多学生解题时完全跟着感觉走，缺乏理性思考,直觉压倒逻辑.解题过程不规范，推理不充分，漏洞百出. 例2在海岛A上有一座海拔1km的山峰，山顶设有一个观察站P.有一艘轮船按一固定方向做勻速直线航行，上午11:00时，测得此船在岛北偏东150、俯角为30°的B处，到11:10时，又测得该船在岛北偏西450、俯角为600的C处. (1) 求船的航行速度； (2) 求船从B到C的行驶过程中与观察站/的最短距离. 错误呈现：对于第（1)问，学生得到船速为6BC= 线相比范围受到限制，类似于函数在区间上的范围，即解题者漠视了整体与局部的关系.这反映教师选择载体形式单一化、特殊化，没能构建知识间的联系，帮助学生认清问题本质，导致学生批判意识弱，解题警惕性差.遇到问题不能自觉地质疑：概念理解是否到位？图形是否准确唯一？是否符合公式的适用条件?转化是否等价？等等. 教学策略：感悟直觉，理性升华. 直觉思维和理性思维是人类思维的两翼，不可割离，缺一不可！教师应通过正反例的运用，解题方法的调整，解题策略的优化，解题后的反思等，逐步完善学生思维能力. 教学策略：做足过程，强化交流. 数学是思维的科学，数学教学是思维的教学.只有学生清楚问题的背景、发生、发展过程，才能引起火热思考，进而激发学习兴趣，探求本质.从事物本质出发形成合理的系统，才有把外部的知识结构转化为认知结构的可能.师授生受仍然是当前教学主流，学生信息输出远远小于输人，信息交流不畅导致学生无法较快地理解