中学数学研究-上071115数学日记教育功能的实践探索整理版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15216 FORMTEXT 日记 FORMTEXT FORMTEXT 陈玉英发表在 FORMTEXT 上071115上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 听说 题为《 FORMTEXT 数学日记教育功能的实践探索》 作为一种新兴的数学学习方式，数学日记的教育价值已逐渐被国内外数学教育工作者所认识.如美国学者R.Borasi与BJ.Rose在对大学一年级23名学生进行了一项有关数学日记教育价值的实验研究后指出:数学写作可以表达并反思其关于数学的情感、知识、方法与观点、信念.Clarke、Waywood与Stephens对约500名学生进行了长达四年的关于数学日记的研究,得出结论:“以写学数学”对于数学交流，没有其他等值的研究方法.通过学生记日记的过程，学生能很快用他们自己个人化的语言对数学加以解释一建构意义和建立连接. 在国内，数学日记作为师生之间的一种新的交流工具，自20世纪90年代以来被我国一些数学教师零星地使用.但从实际情况看，低年级使用的较多,高年级使用的较少;实践操作的较多，理论提升的较少;对于数学日记究竟具有哪些功能，缺乏系统的研究.结合教学实践与相关的实验研究,我们发现“数学日记”不但是一种重要的数学学习方式，而且蕴涵着深刻的教学理念，其教育功能非常丰富.本文在已有研究的基础上，对“数学日记”的教育功能进行较为深入地分析和探讨. 1.数学日记彰显了学生的个性，展示了学生的才能，满足了个性化教育的需要 加德纳认为人的智力由八种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语一语言智力、音乐——节奏智力、逻辑一数理智力、视觉_空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力、交往——交流智力、自然观察者智力.多元智能理论的广阔性和开放性，表明每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已.数学日记顺应了学生个性发展的需要,表现出极强的个性色彩. 在高一函数教学时，我曾要求学生以函数为主题写数学日记.就学生拟定的题目，可以看出数学日记这种教学方式对培养学生个性的作用,如《神秘function—函数》、《当我打开/⑷这扇窗时》、《人生函数》、《我对/⑷的认识》、《一份关于/(㈨专利的答辩纪录》、《采访/(㈨先生过程的全录》、《生活中的函数》等.在内容上大家更是各显身手，自由展示对函数的理解和领悟.有写对函数知识、函数思想的领悟、理解和应用的，有写对生活中函数现象和价值的认识与陈述的，有写对函数的学习和研究的体验等.每一个学生都从自己理解最深刻的方面展示了自己对函数的独特认识. 2.数学日记提供了一个学生表达并反思自己独特的关于数学的情感、知识、方法和观念的空间，促迸了元认知能力的发展 事实上，因反思而获得的深刻认识是数学日记的最好题材，它包含学生对课堂教学的某一片段的评价、回顾和反思，对数学知识、数学思想、数学策略的领悟、理解、应用和推广，对数学现象和数学价值的认识与陈述，对数学问题的探讨和钻研，对数学美的欣赏与追求，等等.看下面一则数学日记： 问题出在什么地方呢？是不是画的函数图象不准确，不是光滑曲线，而是有一些弯折呢(如图2)? 当x=0.5时，原函数值约为2.345,反函数值为2.250,此时反函数图象上的点在原函数图象上的点的下方，当x=1.5时，原函数值约为1.581,反函数值约为1.583,此时反函数图象上的点在原函数图象上的点的上方，所以，在此之间，两函数一定有交点.现在终于知道了同题根源，原来，我们理所当然地认为象这样的两条光滑曲线在这样的范围内只在直线y=x上有一个交点，如果发现有多个交点，则杯疑曲线是否光滑，这是不正确的.为什么这样的两条光滑曲线就不能有多个交点呢？ 当然我徒手画的困形还不够准确，明天到学校后一定借助《几何画板》验证一下. 我们的直觉常常指引我们走向正确方向，但有时它会让我们陷入误区. 数学是一门严谨的科学，不能有任何的理所当然.只有严肃地对待每一个细节，踏踏实实地走好每一步，才能使这门人类最基石由、最古老、最博大的科学发杨光大. 【教师点评】看到你的数学日记，真是令人叫绝！老师很欣喜地看到你懂得独立思考了，科学的理性已经深深地扎根在你的心田！夸美纽斯 说:“一切知识生于感觉.存在心灵中的事情是没有不先存在感觉里面的对数学的内在感觉可以称之为数感，而你，具有这方面的过人天赋!同时也感谢你促进了我对反函数教学的反思、改进和提高. 3. 数学日记创造了教师与学生对话交流的一种新途径，构建了一种和谐教育教学环境 弗赖登塔尔认为，每个学生都有一个独特的数学世界一“数学现实而每一篇数学日记均可看作是学生“数学现实”的一个“CT——扫描”的切片.它反映了学生对数学的认识、理解与感悟，反映了学生数学学习过程中的喜、怒、哀、乐，记录了学