中学数学研究-肃140519两次失败教学片段引发的沉思终稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16120 FORMTEXT 初中 FORMTEXT FORMTEXT 沈顺良发表在 FORMTEXT 肃140519上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 解题 题为《 FORMTEXT 两次失败教学片段引发的沉思》 解决？ 生:延长东的方向线，构造直角三角形，就可解决. 课后评析完善了实际问题，从生活中先有固定的3个位置，再到3点之间的相对方位的描述，问题情境设计贴近学生的生活实际.而问题的呈现方式是培养学生两种语言转化的关键，第3次课堂实践中老师逐句给出实际问题的条件.修改了问题串的设计，排除其他干扰直接指向两种语言的转化中实现数学化. 3活动后的反思 同一位教师对同一个教学内容的不同教学设计，取得了完全不同的教学效果.从第1次教学设计中教师似是而非的修改，以课堂上学生的冷场宣告了教和学的低效.反思失败的原因教师明白了问题的症结，关注数学化的过程改进了设计.教师的沾沾自喜在第2次课堂教学时遭遇了尴尬，从理论到实践，真正以学生为主体改进教学设计，注重数学化的过程教学而非结果，注重学生的学习能力的培养而非就题论题. 3.1情境设计关注学生的思维起点 荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为:“数学来源于现实，存在于现实，并且用于现实.” 本案例就是应用数学的教学，在情境设计时教师既要关注学生的生活实际，也要关注学生已有的知识和思维起点.第2次教学设计教师注意结合学生的生活实际,但对学生的原有知识了解不够，从实际生活中的方位到平面图形中的方位图，学生的认识原本比较粗浅.教师在问题设计时引入两个方位十字图，把原本就比较困难的数学化的过程 又复杂化了.两次实践后修改关注了各方面的因素，情境中自然语言描述规范且贴近学生的生活实际，呈现的方式比较自然，设计的问题串既复习了方位角的内容，又清楚的体现了实际问题数学化的过程和方法.例题设计学生理解顺畅，教学过程中学生的参与度较高，自然中实现了数学思想方法的渗透.3.2重组教材凸显数学的本质特征 这个教学的片段来源于浙教版九年级下册的解直角三角形(3)，教材给了航海测距和测量楼高两个情境.就教材所给的内容看，本节的教学最终都落实到解决直角三角形这个基本图形的几个变化上.在上述教学片段中教师有意弱化了背景问题的干扰，重点突出了不同背景下解决问题的相同的方法和不同图形中共性问题.这样的教材重组能抓出重点、突破难点，显示数学教学的本质. 3.3课例研究提升教师的专业素养 课程改革实施以来，以同课异构为载体的教研活动越来越多，这样的活动有利于深化课例研究.同一个环节的几次修改，通过课堂实录的分析，教师学会的是科学全面地分析问题的方法.这样的一次从失败到成功的完整的教研过程，让教师亲身体验了怎样的教学设计能突破教学难点，怎样的课堂教学是自然有效的.有了这样的范例，教师的日常教学问题也可类比解决，从而以点带面，提升教师教学实践能力.一份同课异构的教学设计就是一个研究的案例，一篇课后反思不仅可以促进教师的教学，更是撰写论文的真实素材.通过这样的教研活动，让教师体会到平时教学活动的分析和研究总结，就是提升自己专业成长的一个有效途径，是一剂对症下费的良方.