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苏教版小学语文第十一册教材分析.pptx 74页

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苏教版小学语文 第十一册教材分析 ;教什么?——全面提升语文素养 用什么教??——依托教材,对话 交流 提升 怎样教?——从“教会知识”走向“教会学习” 教到什么程度?——有效的小初衔接;六年级语文教学——我们做什么?;三学段课程标准;明确年段目标,提升阅读品性——从“语文” 逐渐走向“文学” 体会词语、句子、句群的感情感情色彩和表达效果——强化语境意识 揣摩表达顺序,体会思想感情,领悟表达方法。——强化篇章意识 学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章——强化文体意识 立足长远,让孩子养成读经典的习惯和能力——强化经典意识 指导二次选材,提升写作能力——从“习作”逐渐走向“写作” 文通句顺 谋篇布局 选材立意 修辞手法 写作技巧 关注生活世界,提升认知情感——从“自然情感”逐渐走向“社会情感” 阅读经典文学作品; 关注新闻时事; 注重主题拓展延伸; 规划专项训练,提升结构认知——从”散点”走向”聚焦” 梳理小学阶段学生必须养成的语文素养(语文知识、语文能力、文化视野) 课堂教学、作业设计、形成性测试的一体化设计 专项训练与作业点评的有机融通 着眼小初衔接,提升学科素养——从”被动”走向”主动” “五项严规”政策出台——政策的高压线。 越来越高的课程要求——质量的生命线。 反复变化的考核方式——变化的风景线。 精准的教学内容选择——我们的地平线。;2011版语文课程标准 部分内容解读;;;;;;课标解读——关于“语文”和“语言文字”(唐懋龙);二、单挑“语言文字的运用”,指明语文课改的主攻方向。 1.课标中四次提到“语言文字的运用”——涉及到知识和能力的关系 ①人们语文生活的常识:语文学科的特殊性是能力在先,知识在后。不知道知识并不等于没有知识。 ②现代认知心理学的广义知识观: 陈述性知识:拼音、汉字、标点;课文内容和背景知识;语文本身的知识——其心理机制是理解和记忆,特别容易学容易忘。 程序性知识:基本技能(语感;写字、朗读等动作技能);高级技能(文感,含认知策略);综合能力(阅读、写作、口语交际)——其心理机制是迁移、运用和创造。特点一旦形成就不能逆转。;三、“工具性”从静态走向动态,推动语文课改的美丽转身。 “工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。 ①静态的知识型工具观——注重语文知识的传授,即陈述性知识的教学。 ②动态的能力型工具管——运用”语言文字“这个工具。在教学操作上就是注重言语智慧技能的科学训练。 ;课标解读——从“创造性理解”走向“正确理解”(高祥虎); “创造性理解教材”回归“正确理解教材”,不是课标对教师解读教材要求的降低,而是十年课改实验的理性回归。 ;理解言语表达的内在规定(规范性) 发现言语形式创造的内容(独特性) 掌握言语理解的语用策略(关联性) 发展情境应对的言语智能(情境性) 为发展学生的言语智能而教!;;深化小学语文教学 改革之我见 崔峦;一、第八次课改的不足和遗憾;二 、小学语文课程与教学改革“两步走”战略;二 、小学语文课程与教学改革“两步走”战略;六年级语文教学——我们怎么做?;六年级语文教学——我们怎么做?;六年级语文教学——我们怎么做?;文本内容:写了什么? 文本核心:表什么情?达什么意? 文本语言形式:是怎样写的?(遣词造句、谋篇布局) 有哪些特别的表达方式? 有哪些典型的表达技巧? 有哪些鲜明的表达特色? 教学价值的转化:设计怎样的活动达成目标? 文本的原生价值,如何转化为教学价值?;六年级语文教学——我们怎么做?;六年级语文教学——我们怎么做?;六年级语文教学——我们怎么做?; 单元教材分析;关于诗歌教学;遵循诗歌教学的规律。 让“模糊”成就诗歌教学的“朦胧美”。 让“诵读”成就诗歌教学的“韵律美”。 让“感悟”成就诗歌教学的“意境美”。 挖掘诗歌的情感因子。 诗歌教学前,要激发一种情感。 诗歌教学时,要积淀一种情感。 诗歌教学后,要提升一种情感。 ;我们怎样教诗歌?(我们爱你啊,中国);我们爱你啊,中国(第一课时简要的教学流程) 歌曲导入 了解祖国 1.欣赏歌曲:今天,老师带来了一首歌。播放《我爱你,中国》 2.

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