中学数学研究-苏140208最近发展区理论视角下的说数学实践探究修订版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15546 FORMTEXT 最近发展区 FORMTEXT FORMTEXT 钟进均发表在 FORMTEXT 苏140208上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 认知 题为《 FORMTEXT 最近发展区理论视角下的说数学实践探究》 1 问题提出 1981年英国“学校数学调查委员会”向政府提交的《Cockcroh报告》提出」?数学交流’，.报告指出.教数学的主要理由在于“数学提供了有^的、简洁的和准确无误的交流信息的手段，，.：r]992年国家教委人事司、华东高师培训中心举办的数学教育卨级研讨班提出丫“中国公民的数学素质包括数学意识、问题解决、逻辑推理、信息交流”的观点.《普通高中数学课程标准（实验）》^确指出，要重视学生的数学交流能力的培养.^可见，数学交流引起了国际数学教育界的重视.数学交流的提出在国际数学教育领域已近二十年的历史，对它的研究从最初概念内涵的界定、教育意义价值的挖掘，到后来形式类型的分类、培养模式的归纳，以及到现在用符号学、信息论等理论重新的解读，初步建立了一套理论体系.:3:但从数学学习心理视角分析数学交流形式的实践研究尚不多. 数学交流的形式有多种.其中“说数学”踅数学交流的重要形式之一，属于口头交流形式.“说数学”是指个体用口头表达自对数学问题的具体认识、理解，解决数学问题的思路、思想和方法以及数学学习情感、体会等的数学学活动.夂它包括说知识、说过程、说异见和说体会.它们分别指口头表达具体的数学知识，个体解决某数学问题的过程，口头表达个体对数学问题的结果的不同看法，个体探究某数学问题后的情感体会- 本文拟基于最近发展区理论，对说数学”的具体实践展开探究. 2 理论基础 最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基(LevS,Vygotsky.1896?卜J3-D提出来的-、他认为，教师在确定儿童发展水平及艿教学时.必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平.或是借助于他 人的启发、帮助可以达到的较高水平.这两者之间的差距，即儿竜的现有水平与经过他人帮助可以达到的较卨水平之间的差距，就是“最近发展区”. 该理论有三个主要论点?： 第一，两种发展水平.这是该理论的基础和出发点，它意味着儿童在最近的将来可能达到的发展水平，包含着儿童发展的潜能，可以用来标志儿童发展的趋势.而潜能正是发展的可能性，代表着发展的蓓蕾，正是教学可以利用的、来自儿童发展内部的积极力量.教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区如果教学能够按照儿童的“最近发展区”来设计和实施，就必然能促使儿童获得原则上的新东西，从而真正建立起教学与儿童发展之间的桥梁，而不是使教学跟随儿童已有的发展成果之后，或对儿童进行简单机械地灌输，所以维果茨基曾特别指出：“我们至少应该确定儿童发展的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教育可能性之间找到正确的关系 第二，“教学应当走在发展的前面”.维果茨基认为：“教学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向.只有这样，教育才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程”.因此，教学过程重点不应着眼于儿童现在已经完成的发展过程，而应关注他们正在形成或正在发展状态的过程.教学决定着智力的发展.因此，如果教师在教育过程中只是利用儿童现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为儿童发展的源泉，儿童的发展就会受到限制或阻碍，影响其积极性和创造性.只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进儿童的发展，这种认识与我们所提倡的素质教育的要求是相吻合的. 第三，强调“学习的最佳期限”.维果茨基认为，发展的每一年龄阶段都有各自特殊的、不同的可能性；同时.学习某些知识或技能都有一个最佳期限，即技能最适宜形成的时期，又称敏感年龄期.因此，教育工作者必须首先识别出儿童的最佳期限，以儿童的成熟和发育为前提，遵循儿童的身体发展规律，把握住学习的“最佳期限”，然后在儿童技能开始形成的时候，让教学走在儿童发展的前面，对其施加影响，使儿童在最佳期限内获得最佳学习效果，充分发挥个体潜能.否则，盲目拔高或迟滞，错过“最佳期限”，即使再进行补救可能也是事倍功半，是低效的或是徒劳的.从发展的观点来看对儿童是不利的，可能会造成某方面发展的障碍. 3基于最近发展区理论的“说数学”实践探究 传统数学教学较多重视学生的学习结果，对学习过程的关注不够.新课程要求数学教学不仅 要重视学习结果，更要关注学生的数学学习过程；不仅要重视学生的陈述性知识的学习，还要重视程序性知识、过程性知识的学习.教师需在学生的学习过程中准确把握他们的最近发展区（包