中学数学研究-苏140211追求非功利化的数学教学最终.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15547 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 李广修发表在 FORMTEXT 苏140211上属于 FORMTEXT 高考、 FORMTEXT 复习、 FORMTEXT 方法 题为《 FORMTEXT 追求非功利化的数学教学》 1 教师要追求非功利化的数学教学 江苏近几年的高考数学试卷，难度起伏较大，评分标准波动大.超出江苏普通高中数学课程标准教学要求的题目也偶有出现，这对数学教学产生了一些不良影响.但总体来说，江苏近儿年的高考数学试卷还是结构稳定，考查的知识点的分布、分数值适当，几乎没有偏题、怪题.面对如此的教育环境，我们数学教师仍要追求一点非功利化的数学教学.以学生终身发展为目标，培养学生学会数学、会学数学，提高学生学习数学的热情和兴趣. 非功利化数学教学和功利化数学教学的根本区别在于如者树人，培养人格健全的人，后者片面追求考试分数.追求非功利化的数学教学，绝非高不可攀.少布置一道题，学生的自由时空就会添一分，给予学生一定的自由时空，就是非功利化的数学教学的表现.形成鲜明对照的功利化的数学教学行为是乐此不彼地给学生加点题，让学生早点掌握一些知识、技能，早点出成绩_ 当然，舍弃一些题，不是不负责任，不是随心所欲，而是基于深入研究和正确判断后的行为，是对作业的精挑细选、精心讲评.舍弃一些题，需要教师的勇气，更需要教师的智慧.对于高考有可能考的“纲”的边界上的题目不放弃，即使不考也要教，但不是去“深挖洞”.只是把复习的重点放在‘‘纲”的内部，重基础知识，重基本能力，重解答常规问题的通法，在领悟题意的关键点上，在运用数学思想方法产生解决问题策略的关节点上，在构建数学知识网络的联结点上，在数学问题变式的发散点上下足功夫，对于个别“翹级难题”，应选择不讲不练. 怎样才能精准地界定“纲”的边界呢？这需要认真地学习课标、考试大纲，吃透教材，并深入地分析江苏近几年的高考数学试卷，还需要研读专业杂志，借鉴、学习其他教师教法，并且坚持不断地反思自己的教学，深人解剖全国各地高考数学题，认真研读杂志上发表的对高考数学试题进行评析的文章（如《中学数学月刊》2013年第8期《平和中透着新意一2013年江苏高考数学试题评析》），就会对高考数学有新的认识，从而舍弃一些题.最近几年的高考数学题会对2014年高考数学的命题产生较大的影响是不容置疑的；坚持不断地反思自己的教学，明白哪些做法是有利于学生健康成长的，哪些做法是不利于学生健康成长的，就会创立一些非功利化的而胜于功利化的方式方法，从而提高教学效能. 由衷地热爱每一名学生，不是从成绩的角度、性格的角度、家庭背景的角度、品德表现的角度有选择的爱，不论是哪一位学生只要有一点点进步，都会为其高兴、喜悦,这更是教育的非功利化的表现. 2 功利化数学教学的弊端 江苏从2008年实施新课程高考，由这几年参加高考的学生反映来看，以下题型难住了他们. 学生被上面的题型难住，主要原因是能力不足.教育部考试中心近年对数学能力考查目标重新作了界定：创设开放情境，考查探究能力；分析数字特征，考查数据处理能力；结合新增内容，考查空间想象能力；倡导理性思维，考查推理论证能力；建立数学模型，考查应用能力.学生形成这些能力，绝不是功利化的教学所能做到的.事实上， 功利化数学教学的弊端之一是学生的探究能力不足.探究能力听起来玄乎，何非常本能.又非常軍要.从头想起，从最原始入手，取特例或特殊值尝试，通过构造模型、画图、联想、猜想获得念头，通过对问题转化、分解、类比获得念头，再对念头判断、延拓，产生新的念头，对一系列条件作出一系列反应行动.培养探究能力的最佳时机是学习新的知识的时候，但教师为了多讲题，学生多练习，便“掐头去尾烧中段”，学生未能尝试、深想、探究，也没有来得及悟，教学就过去了.另外，过度地模仿性练习，大量记忆解题套路，也会导致学生探究能力的丧失. 能力的培养是长期的教学任务，不可能一蹴而就.能力的培养要注意激发学生的内驱力，并全面培养学生的数学能力，如数学阅读能力、运算能力、探究能力、思维能力和数学表达能力.为此，我们要全面地把握数学能力的内涵，如数学阅读能力的内涵是指能顺利地认读、感知、分析、理解材料中的每个数学术语、图表和符号的含义，对问题的表征“用自己的语言叙述出来”，并能根据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料的本真理解，形成对问题的整体领会.要有切实有效的措施，如对运算能力的培养，一要抓基本概念、基本公式、基本定理的教学；二要抓思想方法引领运算的潜移默化；三要引导学生学会选择，选择语言表征问题，选择公式、法则，选择运算途径；四要促进学生注重运算中的全局观念；五要抓学生良好的运算习惯的养成，比如运算的快捷与准确，不畏惧复杂运算，策略性地处理多字母运算，有理有