中学数学研究-苏140301课堂观察的概念剖析修订版.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 15569 FORMTEXT 课堂观察 FORMTEXT FORMTEXT 朱雁发表在 FORMTEXT 苏140301上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 观念 题为《 FORMTEXT 课堂观察的概念剖析》 在众多的教育研究方法中，或许课堂观察是最具有两重性的.因为它既是一种有效的研究方法，又是教师获取实践知识的一种重要来源.通过课堂观察，教师可以收集有关学生学习活动的相关资料，分析学生的学习结果达到教学目标的程度，审视自身教学及评测方法的有效性，了解教与学行为的基本途径等.因此，课堂观察往往被视为教学实践与教学理论之间的一座桥梁.是促进教师专业发展的重要途径之一.从这个意义上说，课堂观察应当是教师最为熟悉的一种教育研究方法.然而，有学者指出，虽然观察课堂的行为自课堂教学产生之日起就一直存在着，但课堂观察作为一种科学研究方法至今依旧是“一项被遗漏的教师专业能力”[n. 1何谓观察？ 所谓观察，包括观和察两个部分.其中“观”是指看、听等感知行为，而“察”是指分析研究，属于人的心理活动.也就是说，观察不只是人的感知器官直接感知事物的过程，还是思维器官积极思考的过程.正如英国著名科学家贝弗里奇指出的，观察不仅止于看见事物，还需要包括思维过程在内「2_\在他看来，一切观察都应同时包含“感知因素”和.‘思维因素’，.从这个意义上说，只有感官的“观”，而没有思考的“察”，充其量只是一种忠实的记录.而只有当观察者将感知到的事实与自己已有的知识经验联系起来，经过思维的加工和提炼，观察才具有其真正的意义.因此，也有人称观察为“思维的知觉正是由于观与察有着这种紧密的关联，观察者在确定观察点、观察角度、观察顺序等观察要素时需要经过缜密的思考和合理的选择，以便能有效地揭示事物的本质特征. 其实，对于我们每个人来说，观察几乎发生在日常生活中的每时每刻，即每个人可通过亲自体验或切身感受获得对观察对象的感性材料.这类观察常常带有一定的自发性、随意性和偶然性，而由此所获得的材料一般也较为零碎、不系统.因此.在进行教育科学研究时，仅仅局限于日常观察显然是不可取的.不过，作为科学观察的基础和初级形式，日常观察还是有其存在的必然性因为日常观察仍是许多信息的主要获取途径，很多教育科学研究中的问题及假设，往往源于观察者在日常观察中所获得的 经验和启示.可以说.R常观察足科学观察的_-个甩要的灵感来源；反之，科学观察则是R常观察的-种高级形式. 区别于口常观察，科学观察是观察者按照顶定的计划，对于观察对象的范围、条件和观察的方法做出明确的选择.有目的地良接观察处于自然状态下的观察对象的存在状态、发展变化与其他事物或现象的相互联系等外部表现，以积累第一手感性材料并进而揭示观察对象的本质及其规律性的认识活动?.由于科学观察带有较强的目的性、计划性和主动性，使得由此获得的信息具备较强的客观性、可靠性和系统性.许多科学家更是对科学观察的重要性推崇备至.例如，世界著名的生理学家巴浦洛夫就曾在他的研究院门口的石碑上刻下“观察、观察、再观察”的名句；达尔文亦强调说自己没有突出的理解力或过人的机智，只是在“察觉那些稍纵即逝的事物”和“进行细致观察”的能力上.他“可能在普通人之上 2课堂观察及其发展历程⑦ 课堂观察（classroomobservation是科学观察法在教育研究中的一种重要应用，是研究者通H感知器官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对处于自然状态下的课堂情境中的教育现象或行为等进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取第一手事实材料的科学研究方法.其中，“感知器官”和“仪器设备”是进行观察的两个基本途径；“有目的、有计划”则是指观察者根据研究的目的，对观察对象、观察范围、观察条件和观察方法做出明确的选择，而I卜:观察本身能作用于所研究的任何现象或行为；“然状态”强调的是对所观察的对象不加任何控制或亍预从而使其保持常态；“系统、连续”是指观察应是全面的、纵向跟踪的，而不是片面的或偶然的；“考察、记录、分析”则大致涵盖了观察的几个基本过程.具体来说，作为一种研究方法，课堂观察是将研究问题具体化为观察点，把课堂中的连续性事件拆解为-个个时间单元，课堂中的复杂性情境拆解为一个个空间单元，研究者通过观察点对这一系列时间/空间单元进行定格、扫描、搜集、描述与记录.而后再对所获的详细信息进行反思、分析并加以推论. 课堂观察起源于两方的科学主义思潮.在西方最早可以追溯到20世纪二:二十年代.是教育工作者将自然科学实验屮的观察、行为主义心理学实验中对行为的分解与观察以及人类学和社会学中对特定人群的行为与风俗的观察方法等引人到对课堂教学的研究中，由此开始了课堂观察在教育研究领域中的