中学数学研究-渝140545展示数学魅力 享受数学乐趣整理版.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 15960 FORMTEXT 热情 FORMTEXT FORMTEXT 张伟发表在 FORMTEXT 渝140545上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 智力 题为《 FORMTEXT 展示数学魅力享受数学乐趣》 我国著名教育家陶行知先生指出：“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事情，所以学和乐是不可分离的尤其是数学教学，知识抽象枯燥，如果教师只是将教学变为呆板的传授过程，学生难以体会数学之美，无法体验数学探索的乐趣，必不乐学.因此，髙中数学教学中，教师需要想方设法提高数学教学艺术，让学生受到数学熏陶与感染，发掴数学之美，自主探究，体验数学乐趣，开始喜欢这门原本非常枯燥无味的课程. 渗透数学文化，品味数学鲢力 在学生心中，有这样一种误解，好像除了购物算账时运用数学知识，平时课堂所学的数学知识貌似用途不大.实际上，对任何人来说，数学不但是一种有效工具，更i一种思维方式与文化精神.虽然数学知识未用会遗忘，但在学习与工作中，所把握的思维方法、推理方法、数学精神与素养、科学研究与探索方法等，能够随时随地地产生作用， 让我们终生受益.因此，在高中数学教学中，教师需要注重数学文化渗透，既包括数学思想、数学方法，也包括数学史、数学美育教育等，引导学生以美学观点来看待数学，用心触摸数学本质，寻找数学的内在规律，探寻数学的文化本性，发掘数学之美，感受数学蕴涵的人文精神，品味数学魅力的一面，让数学课堂弥漫着浓郁的文化气息，于无形中培养学生数学学习热情. 第一，以文化视角来思考数学，引发学生数学学习热情.在高中数学教学过程中，如果教师能够穿插数学文化，将数学与美学、哲学等文化艺术巧妙结合起来，就可以提高课堂教学艺术，振奋学生情绪，引发学生学习热情：(1)带领学生认识数学的发展过程.如分析数学定义时，引人欧式风趣幽默化的哲学定义，或讲述相关的数学史，认识最初的定义雏形，给学生焕然一新的感觉，帮助学生认识数学的发展，使其以盎然热情投人数学学习中，主动探索.如教学集合时，简单介绍集合论的形成与发展历程；（2)渗透美学教育，发掘数学之美，品味数学魅力.华罗庚曾说过：“就数学本身而言，是壮丽多彩、千姿百态、引人人胜的……认为数学枯燥乏味的人，只是看到了数学的严谨性，而没有体会出数学的内在美.”因此，在高中数学教学中，教师需要引导学生发掘数学的美妙，如欧拉公式F+F-￡=2,可谓“简洁美”的典型，以简单的公式总结出无数种多面体的共性.再如等比、等差数列的概念与性质，体现出数学的对称美. 第二，结合教学内容，发掘背后的数学事件与故事，增添学习乐趣.一般而言，数学概念、数学公式、定理等知识的形成与发展背后都有一定的人物轶事，在教学过程中，教师可根据教学内容穿插相关的数学史、数学家故事等，让学生更深刻地认识数学知识的社会与文化背景，学习其中的数学思想与方法，加深知识理解.如教学解析几何时，需要简单介绍笛卡儿、费马等人的故事，渗透相关数学思想与方法;教学《等差数列》，推导等差数列前^项和公式时，可穿插小高斯的便捷算法，引导学生获得正确有效的推导方法.这样既让学生了解知识的发展过程， 也让学生体验数学中的文化知识，拓宽视野，更发掘数学的美感与魅力，学习热情也有所提高. 优化数学活动，体验探索乐趣 苏霍姆林斯基认为：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是读书，不是记住别人的思想，而是让学生本人i去思考这给教师的教学启示是：给学生充足的探索空间与时间，放手让学生发现问题，解决问题，触摸数学本质.这样学生才能认识到数学学习是一件享乐之事，更积极主动地参与课堂，师生变成一个统一体，相互交流互动，促进教学相长，而不是一味传授知识，一味指导学生怎样解题，剥夺学生自学的权利与体验乐趣.因此，在髙中数学教学中，若要提髙学生学习热情，教师需要优化教学活动，让学生自主学习，讨论合作，体验探索乐趣. 第一，学生自学，体验探究乐趣.在学习过程中，面对新知或问题，倘若是通过自己的不断努力而总结出定义、结论或探寻到答案，学生会倍感成就，会更积极地解决问题，更主动地探索新知.因此，在高中数学教学中，对学生能自主获取的知识，教师尽量放手让学生自主学习，独立探究，探寻方法与途径，解决问题，得到成功的愉悦体验，进一步产生学习欲望，感觉数学学习是快乐之事，学习热情自然高涨.而教师只是提供情境，相机诱导，从旁提示，让学生更好地发现问题，构建新知，领悟数学真诗，领略数学的奥妙和快乐.如教学《等差数列》时，出示若干等差数列的例子，要求学生观察思考，自主探寻规律，试着总结等差数列的概念. 第二，讨论互动，感受学习的快乐.在传统高中数学教学中，因应试教育影响，以接受式学习方式为主，师生互动甚少，数学学习是单调枯燥的