中学数学研究-苏140401课堂观察之定量观察法终稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15597 FORMTEXT 课堂观察 FORMTEXT FORMTEXT 朱雁发表在 FORMTEXT 苏140401上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 观念 题为《 FORMTEXT 课堂观察之定量观察法》 1课堂观察方法的多样性 近年来课堂观察越来越多地成为政府机构及学府院校用于获取课堂信息的一种主要手段.由此获得的信息常被用于确立有关什么是有效的教与学，并作为评估教师能力和行为的基本依据.然而，有意思的是，尽管课堂观察作为政府有关教师评估和发展政策中的一项关键工具的重要性在不断地提高，其相关的研究却依旧十分匮乏，特别是在课堂观察作为一种测评方法及其应用的优点和局限性方面的探索. 虽然用到课堂观察的教育研究有很多，但它们之中很少有对这一概念究竟意味着什么给出明确的解释.Bailey认为M，课堂观察是通过系统地收集数据和分析对有关教与学的事件进行带有一定目的性的研究.Tilstone也给出了一个较为相近的定义[2]，认为课堂观察是一种对可视数据(wsualdata)的系统收集，应尽可能地准确，从而对相关的行为给出评价并进而做出必要的改变.而在另一方面，学术界在如何判定一个观察是“系统的”或“准确的”的评价方法上仍存有不少的争议.很多的争议聚焦在评价工具本身或是用于记录和评价课堂上所发生的事件的方式方法上. 由于进行课堂观察的目的、实施课堂观察的实际情境，以及课堂观察所处的场地等皆是复杂多变的，因此近年来研究者们尝试着提出了许多种不同的课堂观察方式.其中有些是继承了传统的观察方式，采用系统化测量并对观察所处的情境加以仔细的控制.，而另一些则是发展于人类学家研究部落生活时所使用的方法.研究者的观察有些可能会受到授课所处环境的影响（例如，学生的年龄），而有些可能只是关注于某一学科教学(如数学）的某个特定的方面.种种这些相关因素都可能会对研究者在观察方法的选择上产生影响.比如，当某位教师察觉她的教学无法让足够多的学生参与到口头活动中时，观察者即可对每个学生的回答情况加以关注；而当她发现应当改进 其针对能力较弱的学生的讲解方式时，相应的观察重点则可放在教师的讲解之上. 许多课堂观察的常见方法源于20世纪初期.事实上，远在这一时期之前，就有了系统性观察的一些实例，包括对历史上一些极为著名的教师的教学行为的记载和分析.例如，在公元前5世纪，孔子即在《论语.述而》提到：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也在希腊，色雷斯（Thrace)的Dionysius于公元前2世纪就文学作品的教学提出一系列建设性的步骤，包括讲解演说中涉及到的人物，所用词汇的历史引证和词源，以及作品的文学价值等.在罗马，著作家Cicero和修辞学家Quintilian基于对教学方法的详细分析，提出如何进行讲课或是教导学生模仿所学作家的写作方式进行造句.这些建议都曾产生过深远的影响. 2课堂观察中的定量与定性 一般来说，作为记录课堂事件的一种手段，课堂观察可被广义地分为定量法和定性法.此两种方法常被视为是一个连续统的两端，但这并不意味着这两者必须是互斥的，相反它们往往是互补的.在这个连续统的一端是“定量”方法，是根据选定的结构化了的定级系统记录特定的课堂事件，由此得到的或是量化数据或是能够通过转换得到的数字型数据，而后再对这些数据加以统计分析.通常，用定量方法记录数据会使用到一些计分或是标示系统.而在连续统的另一端的“定性”方法，其最基本的特征是以开放的形式，按时间顺序记录下研究者所观察到的事件，通常以手写文本型(非数字型）数据为主.在定性观察中，观察者对观察所处的特定情境的理解是其对所观察到的事件做出准确解读的必备条件. 定量观察与定性观察这两种看似对立的方法事实上正对应着长期存在着的两种教育研究范式.对于定量研究者来说，他们相信有唯一事实的存在，并且对于这一事实是可以进行客观的研究和测量的.因此多数的定量研究旨在对假设给予检验.为此，这类研究往往会依赖于对数据的计数和分类，并使用概率统计模型理解和说明所观察到的现象. 相对应地，定性研究者相信外在的事实并非是唯一的，而是多重的.对于定性研究者来说，所观察到的事实是一种社会化了的建构，是人类思维的一种产物，因此不同的人对于所观察到的事实的理解会随其生活经验、社会、文化及教育背景等的不同而有所差异.定性研究收集的数据以文本和语言为主，而之后的解释分析需要研究者自行创设分析类别. 一般认为，以定量方法收集观察数据相比定性方法，在科学性和客观性上要相对高一些，不过这一论点在研究界尚存有争议.在选用不同的课堂观察法作为研究工具时，研究者必须了解这些方法各自对于所要进行的观察和评估的意义，同时让观察所涉及到的对象对用到的方法也有所了解亦是十分重