中学数学研究-上050514关于排列组合的一次数学建模教学活动定稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14969 FORMTEXT 排列组合 FORMTEXT FORMTEXT 由金玲发表在 FORMTEXT 上050514上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 建模 题为《 FORMTEXT 关于排列组合的一次数学建模教学活动》 随着我国新一轮课程改革的不断深入，“数学建模”不仅仅以竞赛的形式出现，我国《普通高中数学课程标准(实验)》也要求把数学建模教学渗透到每个教学模块或专题之中.显然,数学建模教学已经成为高中数学课程改革中一个重要的热门话题.下面是一次以“某几个元素不在某几个位置上”为题的建模活动课的教学实录. 一、创设问题情景，选编合适的应用题 教师:让我们先做一个游戏,以四个小组为单位，每组抽出四名同学，带着自己的椅子，各自围成一圈儿坐好，当我喊“预备开始”之后，每组的四名同学都起立，再重新坐下，如果不许再坐到自己的位置上，一共有多少种不同的坐法. 学生兴致勃勃地参与进来，被抽到的同学不加思索地开始抢着往其余的三个位置上坐,慌乱一阵之后才意识到必须有组织、有顺序地进行.同时有的同学意识到:这是一道排列组合的应用问题，四名以外的同学有的指挥着,有的记录着,有的拿起笔计算起来.没过一会,有三个组很快得到了答案. 最好的帮手.今天这个游戏是1994年全国高考的一道数学选择题，属于“4个元素的全排列中，某4个元素不能在某4个位置上”的排列组合应用问题.同学们已经用不同的方法得到了解决，就让我们从这道高考题出发，开始今天的数学建模活动吧. 二、抽象概括，建立模型，导入学习课题 教师:如果让大家来改编这道高考题，你们将做怎样的改编？请尽可能地用数学语言描述你改编的问题. 经过一番讨论，学生将原题做了许多变换,举例如下： 问题14个人围坐一圈，撤掉第一(或二)把椅子后，4人站起来之后,抢坐到剩下的3(或2)把椅子上，每人都不能坐在自己的椅子上，有多少种坐法？即将问题的全排列改为选排列,其中有3个元素不在某3个位置上. 问题25或6、7、…、n个人围坐一圈,站起来之后，都不坐在自己的椅子上，有多少种坐法？即将4的全排列扩大到n的全排列,其中n个元素不在某n个位置上. 问题3从红、黄、蓝、白、绿、棕、黑7个小球中选出5个，分别放入红、黄、蓝、白、黑5个小日袋中,若不允许混放(不相同的颜色的球放在一个袋子中)，也不允许同色(小球的颜色与日袋的颜色相同)，则有多少种不同的放法？ 教师:同学们将问题的空间已经拓展开了,如果我们用数字、数学符号或数学语言将以上问题概括起来，应该怎样描述？ 学生:以上实际问题用数学语言表述为： 从n个不同的元素中取出m()个元素的排列中，如果其中有 解“两个元素不在某两个位置上”的问题，现在无论几个，都可以解决了. 教师:这是我们第一个收获,实现了我们研究问题的目标. 学生2:这个模型不仅有用，而且还好记，非常有规律，与“二项式定理”的形式相仿. 教师:这是我们今天的第二个收获,那就是同学们体会到了数学的美，发现此数学模型不仅体现了它的适用性、可操作性的内在美，还充分表达了它的对称性、规律性的外在美，在我们的学习中，正需要注意培养这种美感，即对美的追求和对美的敏感性.我们是否可以猜想，随着现代科技的不断发展，概率与统计知识越来越贴近我们，此数学模型的应用将越来越广泛，人们会不会把它与“二项式定理”相媲美呢？ 学生3:我们对建模的过程中所采用的“类比”、“归纳”、“从特殊到一般”的方法有了深刻的认识. 教师:这是我们的第三个收获，也是最重要的，建模的过程教会了我们学习和研究问题的思想方法和思维模式，这是我们学习的最终目标. 学生4:今天我们是利用“减去法”得到数学模型的，我们在解决原始问题时,是利用了“乘法原理”，我们大家在想:可不可以利用这种方法也能建立数学模型呢？ 教师:当然可以，多个问题一个模型，一个问题多个模型，这是数学建模所提倡的.今天的第四个收获就是:同学们已经有了数学建模的意识，对数学建模产生了兴趣.其实,在我们的生活、生产、科技实践中，有许许多多有价值的东西，都值得我们去探讨、去研究.