中学数学研究-浙120718由椭圆的发现看创新能力的培养学习材料.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16258 FORMTEXT 圆锥曲线 FORMTEXT 椭圆 FORMTEXT 闻杰发表在 FORMTEXT 浙120718上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 教材 题为《 FORMTEXT 由椭圆的发现看创新能力的培养》 本节内容有很多创新的材料和机会，需要教师去把握、引导和运用.如可以布置动手操作的作业： (1)你有更好的方法画出给定长轴和短轴的椭圆吗？ 这些问题可以让学生在课外讨论解决，并在下节课上汇报、总结、点评. 6教学随感 现行教学由于某种因素的影响变得有些功利化:教学知识时“去头掐尾取中间”，“去头”是去掉了“知识的发生、发展的原始轨迹”，“掐尾”是掐掉了“知识的拓展与延伸”，“取中间”也只是把书上的“定义、定理、公式”直接抛给了学生，致使学生没有创新意识，更无创新能力可言. 其实从创新思维的机制来看，一节课不必拘泥于几个环节（一堂课的基本环节），达到几个目标(情感目标、思想目标、知识目标）.关键在于:教师在这堂课中给予了学生什么；学生学到了什么;学生潜意识中的创造欲望是否被觉醒;观察、类比、联想、归纳等能力是否有所培养;创新意识、创新精神、实际动手能力是否有了提高;发散性思考问题的思维习惯是否有了改变;尝试探索的意识是否有了加强;整节课从开课到收尾是否环环相扣，牢牢抓住学生的注意力，让学生始终处于积极思维的状态中，给人一气呵成之感. 创新教育就要求师生之间应形成民主平等的和谐气氛，要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系.本堂课从一开始就放手让学生动手自主操作:画圆后分离圆心，观察、发现圆的变化与半径和的（焦半径和）不变，感悟出椭圆的第一定义.并继续放手让学生大胆从圆的几何特征和圆的标准方程的代数特征中类比出楠圆的几何特征和椭圆的标准方程的代数特征，从而猜想出椭圆的标准方程.这里因为给予了思维空间和时间学生才会有这种尝试探索的欲望，从而培养他们的创新能力. 在课堂教学中，允许学生与学生、学生与老师之间展开讨论，这能激活学生的创新思维.讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发，有如激流奔放，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮.如本节课在化简楠圆方程前对方程形式的探求中，对楠圆方程化简过程的多种思维碰撞、讨论，对椭圆第二定义的发现等，均能吸引学生思考，拓宽思维的空间，激活学生从多角度、多层次去思考问题，迸发出创新思维的火花. “问题是数学的心脏”，要培养学生的创新能力，首先要为学生创设好问题，何为好问题呢？就是所给的问题是学生熟悉的（原有知识基础上的延伸或是生活中的实际问题等），精心设计问题情境，要通过问题情景的创设，打破学生的心理平衡，如本课把主动权完全交给学生在给予空间和时间的同时把一串问题链抛给学生:从圆怎样演变成椭圆——怎么发现椭圆的第一定义——从圆与椭圆几何特征的异同性类比猜想出椭圆标准方程——化简方程的过程优化——化简中的再思考再发现——椭圆第二定义的发现——椭圆标准方程的推出——对式（1)对偶式的思考——得出双曲线的第一定义……让学生的思维引起强烈的认知冲突，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，把学生作为一个整体发动起来. 最有效的学习应是让学生在体验和创造的过程中进行有意义的学习.数学课堂教学的关键是学生接受式学习与发展式学习互相补充、合理结合.数学学习的本质是学生获取数学知识、形成数学技能和能力的一种思维过程.“思考”是学生学习数学过程中的本质特点.如本课对方程的简化提出思考（分子有理化、对偶运算），对化简后的式（3)提出几何背景的思考(得到椭圆第二定义），对式（i)的结构提出对偶思考(得到双曲线定义)等. 学生的数学思维是对自身活动的反思，是对已有经验的反思.因此，我们应该把学生的数学思考作为整个数学学习活动的核心，更多地关注学生在思考什么、怎样思考的、思考的结果如何.笔者认为这样的课堂才是有效的、智慧的、精彩的!