中学数学研究-肃140454数学课的引导与讨论教学模式的实践与思考完成版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16112 FORMTEXT 引导与讨论 FORMTEXT FORMTEXT 林锦发表在 FORMTEXT 肃140454上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 交流 题为《 FORMTEXT 数学课的引导与讨论教学模式的实践与思考》 传统的课堂教学模式，既忽视了作为课堂独立个体的学生和教师在教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学活动中多边、多重、多种形式的交互作用和创造能力;把丰富复杂、变动不拘的教学过程简括为特殊的“认知活动”.老师照本宣科，讲概念、定理和例题，学生被动无奈听“说教”，照例题做练习，由于数学表示形式的抽象性，容易使学生不知其所以然，久而久之，使学生厌学数学,其结果难于达到教学目的.为摆脱数学教学的困境，探索新的教学模式，成为我们数学教师面临的一个崭新课题. 1 “引导与讨论”教学模式 所谓“引导与讨论”课堂教学模式，是指在老师的指导下，学生通过课前自主学习、课堂讨论、师生的交流到教师探讨总结等模式来获得知识和提高思维能力，从而实现教学目标的一种课堂教学模式. 1.1主体教育理论依据 主体教育理论认为，学生和教师都是教育活动的主体，学生是受教育的主体，教师是教育的主体.教师相对于学生来说，主体性更加完善，发展水平更高.受教育者的主体性，要靠教育者主体性来成全.主体教育理论还认为，教育者应该根据社会发展的需要和现代化的需求，通过启发、引导学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范组织各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认知和实践的社会主体.“引导与讨论”教学模式能够在指导中充分体现教师的主体性，在讨论中充分体现学生的主动性，从而保证教与学的共同发展. 1.2实施素质教育是客观依据 社会的发展和进步客观上要求教育必须改革，要求学校必须实施素质教育，培养全面发展的建设者和接班人.在思想上明确素质教育的特殊地位，必须把教育(传授知识、形成技能）、教养(培养思想、教会如何做人）、发展(培养能力、发展非智力因素）三者统一起来，从而完成传授知识、提髙觉悟和培养能力三重任务. 数学课运用“引导与讨论”教学模式能够克服传统的课堂教学模式存在的问题，让学生在课堂教学活动中既能在老师的指导下，达到增长知识和掌握技能，也能通过发挥自己的主观能动性，掌握学习方法，培养创新精神和实践能力，从而达到知识、个性和能力的全面发展. 2 “引导与讨论”教学模式的实践应用2.1准备阶段2.1.1教师方面 教师认真钻研教材，根据教学内容制定出指导步骤、方法和讨论的问题，课前做充分的准备.以“微积分学”单元为例，把内容分成四个阶段，即“函数及性质”、“变量微观趋势——极限”、“函数的导数”和“不定积分”，因为了解函数及性质，才能进一步接受变量微观趋势观，理解极限的意义，进而接受函数的求导，理解和掌握了函数的求导，能自如掌握和解决积分问题. 让学生把握到这条主线，在学习知识的过程中，体会微积分学研究客观规律的思_和方法，从而掌握研究问题的方法.如在“函数及性质”阶段(是中学内容，但却是进人微积分学的关键），指导步骤是:第1步，函数的概念，方法是提出引例(如单位奖金制度下不同级员工奖金关系，个人所得税计算方法等）让学生讨论;第2步，认识基本初等函数，方法是画出基本初等函数的图像，让学生从图像中观察并讨论特点和性质(在形象的图像中容易理解、掌握和记忆）；第3步，函数性质，方法是让学生看基本初等函数图像讨论 并写出函数性质;第4步，老师总结出科学严密的函数概念及性质. 2.1.2学生方面 首先向学生宣传课堂教学改革的重要性和意义，讲清整个课堂教学的过程，以及在课堂教学过程各个环节中学生应当做什么、怎样做、为什么要这样做，让学生心中有数.其次，建立学习小组，引导学生学习小组进行学习和讨论.教师要有意识地按照学生学习基础状况，把全班学生分成若干个学习小组，每组4—6人，指定或让学生自己推选出一位有一定组织能力、数学基础较好、工作热心的同学担任组长，并对小组长进行培训，让他们掌握组织学习和讨论的基本方法，明确工作职责(组织小组学习和讨论、检查督促小组成员自学、帮助学习较差的同学，向老师汇报本组学习讨论情况). 2.1.3师生沟通 教师应该编写导读提纲，指导学生课前自主学习和在课堂教学上如何参与.在传统的教学模式中，学生往往是被动地接受知识，而在“引导与讨论”教学模式中，我们的目的是让学生通过课前主动学习，提出疑点和难点，在课堂上有目的地捕捉重点，解决问题，获取知识，掌握和提高学习技能. 为了让学生的课前自主学习有效落实，教师应依据课程标准和教材内容，编写导读提纲，下课前写出（也可以用E-Mail的方式发给