中学数学研究-苏140319例说学生展示教学法学习材料.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15575 FORMTEXT 学生展示 FORMTEXT FORMTEXT 崔丽平发表在 FORMTEXT 苏140319上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 主体 题为《 FORMTEXT 例说学生展示教学法》 学生展示教学法包括预习、分任务小组讨论、学生展示活动三个步骤，在杜郎口中学的“三三六”教学模式和昌乐二中的“二七一”高效课堂教学模式中被广泛应用.有学者从具体到抽象将教学方法分为操作性教学方法、技术性教学方法和原理性教学方法三个层次，依据这一划分，学生展示教学法属于技术性教学方法. 技术性教学方法接受原理性教学方法的指导，与不同科目的教学内容相结合构成操作性教学方法.这一层次的教学方法中常见的有讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、实习作业法、读书指导法，学生展示教学法与这些方法均不相同，是一种独立的教学方法. 关于学生展示教学法，已有的研究多拘泥于从教学理念或是价值取向角度所作的口号式的宣示，最为常见的有：“把时间还给学生，把课堂还给学生，把能力还给学生”，“让学生在参与中学习，让学生在快乐中学习，让学生学会学习”，..规律让学生去发现，方法让学生去寻找，技巧让学生去探究，问题让学生去解决也有不少学校出版了一线教师的教学案例、教学反思.这些研究丰富了我国的中小学教学理论，但做得还不够. 不少学校使用学生展示教学法时，过多强调了教学流程和教学理念，对教学法的适用范围、适用条件、教学法的功能缺少分析.相关的教学案例多是就事论事的叙述.对案例的评述明显地缺少学习心理学的指导，这也导致对教学法的学习、应用往往流于形式.还有不少学校急功近利地推广，导致学生展示教学法与其他教学法的简单对立.将教学法的选择问题简单化为“是学生‘讲’好.还是教师‘讲’好有一些学校明文规定一节课中教师“讲”的时间便是这种认识的典型表现. 以上现象表明，需要对学生展示教学法展开更加细致的研究，这显然是一个庞大的工程.本文将试着从教育目标分类学的角度，从对一个初中数学教学案例的分析出发，开始这项工程. 2000年前后，安德森（LornW.Anderson)等人修订了布鲁姆在1956年主编的教育目标分类学（认知领域）.修订后的分类学由两个维度构成，分别是知识维度和认知过程维度.知识维度分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四种类型.认知过程维度则包括了记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个大类共十九种认知过程.修订后的分类学特别考虑到中小学教师的需要，提供了一个有效的分析课堂教学的框架，如表1. 本文所选案例的教学内容为人教版八年级数学上册“线段的垂直平分线”，来自杜郎口中学_该案例所展示的教学我们并不能确定是最优教学，不过却是研究学生展示教学法的一个较好的范例.限于篇幅，对案例做了一些修改，但保留了其主要内容. 1教学目标 目标A:能够证明线段垂直平分线的性质定理；目标B:能够证明线段垂直平分线的判定定理；目标C:能够运用线段垂直平分线的性质定理进行证明与计算； 目标D:能够运用线段垂直平分线的判定定理进行证明与计算； 目标E:能够利用尺规作图作出已知线段的垂直平分线. 线段垂直平分线的性质定理和判定定理属于概 同活动2.3类似，做这些预习练习题，学生需要创造解题程序，应用垂直平分线性质定理和判定定理的程序只是其中的一部分，所以预习活动4可以确定为“创造程序性知识学习目标中有“能够利用这两个定理进行证明与计算”，通过这些练习可以达到熟练应用这些程序的目的.不过学生有可能不知道解题中其他部分的程序，或是不能将这些程序组合以创造出解决问题的程序，而不是未习得学习目标中的程序，这一点应引起重视. 将教学目标和预习活动放在同一张分类表上，可以作进一步的分析，见表3.为了更清楚地看到预习活动和对应的学习目标，表3中预习活动的数字序号前加人了相应学习目标的字母序号. 预习活动与学习目标很多处在分类表中的相同位置，这种一致性是教学所追求的.同时也看到，预习活动2.3,4.1,4.2在分类表中与目标C没有出现在同一位置，而是出现在“创造程序性知识”的位置上，而“创造”是较为复杂的认知过程.与此类似的还有预习活动Al.1,A1.2，B2.2，E3.2.如果没有预习活动而是教师直接讲授的话，这三项活动在分类表中的位置很可能是“记忆程序性知识”，有经聆的教师知道这样做的效果不好，不如学生做完习题后老师^讲.安德森等人在“论述课堂教学中长期存在的问最”时写道：“较复杂的认知过程是非常有用的，……，它们能够作用于教学活动，帮助实现那些包含复杂程度较低的认知过程的教育目标因此从分类学的角度看，预习活动中可以实现较复杂的认知过程.不过复杂的认知过程也带来较大的难度，如何设计难度适