中学数学研究-苏140347信息技术介入高中数学教学的研讨学习材料.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 15587 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 殷堰工发表在 FORMTEXT 苏140347上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT CAI 题为《 FORMTEXT 信息技术介入高中数学教学的研讨》 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.多媒体技术的广泛应用，为高中数学教学搭建了一个有效的平台.本文就此从理论、操作、反思三个层面谈点个人的思考. 1关于理论层面 理论是指导行动的指南，理念是关键.数学学科与信息技术的整合是个过程、也是个结果，更是 一种方式，需要我们的不断实践，更需要我们用正确的理论进行指导.笔者认为，主要应该在这样几个方面加以引领： 一是《普通高中数学课程标准（实验）》的基本理念之一是:数学学科提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具[1].这为信息技术与中学数学学科的有机融合指出了明确的方向和正确的依据. 二是建构主义理论提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位.能动性、构建性和社会性是建构主义的三要素.：2:具体到数学学科，数学建构观可以概括为以下三点： (1) 学习数学是主体对数学知识的认知过程，学生的数学活动不应只限于接受、记忆、模仿、练习等被动的吸收过程，而应是在教师指导下的主动建构的学习过程； (2) 这个建构过程依赖于认知主体已有的认知结构，因此必须具有个体的特殊性.同时，数学知识的建构主要是一个“同化”和“顺应”的过程； (3) 主体的建构活动必然要受到外部环境的制约和影响，从而它是一个社会建构.这里的外部环境是相对于认知主体而言的，包括学习的内容和条件、认识的手段和方法等，更包括教师的活动，它们是与主体共存的一个动态的系统. 著名教育技术专家何克抗教授认为，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大属性，在这样环境下的课堂教学强调“情境”对意义建构的重要作用.应用多媒体技术，可以创设生动、丰富的情境，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴趣，更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系，使“同化”和“顺应”的过程自然顺利，为学生实现主动的“意义建构”创造良好条件. 三是数学知识逻辑性强，易量化，易数字化，这为信息技术与数学学科整合提供了必要的条件.数学是一门抽象的学科，由于认知结构、生活经验、思维水平等诸多因素的限制，在学习过程中学生需要借助一定的直观形象来掌握事物的规律和特征，这就为信息技术与数学学科整合提供了充分条件. 这从理论层面上为信息技术介人数学学科教学提供了有力的支撑. 2关于操作层面 实践是根本，高中数学教学的实践为数学学科与信息技术整合提供了大量的有益素材，下面分而述之. 第一，“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦如是说.采用多媒体技术可以起到提高学生学习数学的兴趣的作用.比如，在讲授《数学》（必修2)“直线与圆的位置关系”时，使用制作好的课件：圆不动，直线由相离一相切一相交靠近圆，让学生边 看动画.边思考怎样判断两者位置关系？若告诉圆和直线的方程，又怎样判断呢？学生的思维就会跟着教师呈现的画面自然展开.经过这样的“着色”教学，学生开始带着浓厚的兴趣和探求新知识的渴望投人到数学学习中，轻松而愉快. 第二，创设问题情境是进行数学教学的前提.数学情境是含有数学知识和数学思想的情境，它是数学知识产生的背景，一般可以用文字语言、符号语言或图象语言表示.而多媒体技术正是创设数学情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果.这样就能在上课的初始阶段使学生集中注意力，让他们积极主动地进行学习活动.笔者曾听过立体几何部分的“直线和平面平行的性质定理”一课，教师在Authorware平台上嵌人了《几何画板》中制作的文本、图形和动画.根据引人课题的需要和问题情境的创设，从复习直线和平面平行的定义和直线和平面平行的判定定理着手，提出问题:“已知直线a平行平面《，怎样在平面《内找到一条直线仏使得直线6//a?”这一问题提出后，相当一部分学生对回答这个问题没有把握或不知从何处着手.这时，教师展示了利用几何画板制作的动画：经过直线a作平面/3,使Ha=6,随着平面0的移动，直线6的位置发生改变，但之间的相互位置关系（平行）不变.通过观察动画过程，学生产生浓厚兴趣并且容易回答上述提出的问题.由此引入直线和平面平行的性质定理，学生对定理的条件和结论理解深刻并能牢固记忆而且过渡自然. 第三，传统的教学方式中，对于一些动态的数学知