中学数学研究-苏140409数学教学是数学思维活动的学与教学习材料.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 15599 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 朱哲发表在 FORMTEXT 苏140409上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 思维 题为《 FORMTEXT 数学教学是数学思维活动的学与教》 提升学生的学习力是当前课堂教学改革的核心目标之一.数学学科学习力的要素需围绕数学思维来构建和组织，而数学教学策略应指向提升学生的学习力.在此之前，应对数学的本质、数学学习的本质、数学教学的本质有清晰的认识.本文仅就数学教学的本质展开论述. 1数学是锻炼思维的体操 数学起源于现实世界，是研究数量关系与空间形式的一门科学.数学是人类共同的文化遗产，数学的内容、思想、方法和语言，都是人类文化的重要组成部分.数学素养已成为现代公民的基本素养之一，数学课程在促进学生全面、持续、和谐地发展方面发挥着独特的、不可替代的作用. 一般我们常说“数学是思维的体操，，.1941年，加里宁在教导苏联青年要重视数学时说道：“因为数学可以使人们的思想纪律化，能教会人们合理地去思推，数学是锻炼思想的体操_”[1]其中的思想，更确切的理解，就是思维.通过数学的学习和思考，可以使我们更聪明，思维变得更敏捷、更严谨、更缜密，思考问题更深入、更全面. 数学来源于生活，也应用于生活.数学是有用的，但数学的价值绝不仅仅在于实用性.通过数学的学习，可以使学生的思维得到训练和发展.变量数学中的所有静态的表达都是来自对变化的动态的考察，如果离开了变化，去孤立、静止地教和学，就违背了数学思维的辩证性.数学的计算也是为了更有效、更有说服力地思维:2].数学的诸多方面，都是学生思维锻炼和发展的良好媒介. 然而，上世纪50年代，我国的有些数学教师“为体操而体操”，在课堂上故弄玄虚，课外让学生做些莫名其妙的难题.1%8年的教育革命彻底地批判了这种错误思想[3],但总体上来说，五六十年代乃至于当下，加里宁“数学是思维的体操”这一观念，在国内还是得到了极大的认可和广泛的实践. 2数学教学是数学活动的教学 数学教学注重思维的训练是对的，进一步，为了实现这一目标，我们更需要的是一种可操作性的内容. 1974年，斯托利亚尔在《数学教育学》w中强 调：“数学教学是数学活动的教学.”并将数学活动分为三个阶段：第一阶段称之为经验材料的数学组织化（数学描述，也称为具体情况的数学化），第二阶段称为数学材料(第一阶段积累的）的逻辑组织化，第三阶段称为数学理论（第二阶段建立的）的应用. 进入21世纪，我国的数学课程标准，无论义务教育阶段还是普通高中，对数学活动都有一定的论述，表现出对数学活动的重视. 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿）》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.” 《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式……高中数学课程设立‘数学探究’、‘数学建模’等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯.高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识.” 2011年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(修订稿）》也指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程.” 从以上论述中我们也可以看出，数学教学要想有效促进学生的主体性发展，就应该精心设计有利于主体发展的各种数学活动，采用自主探索与合作交流等数学学习方式，使学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等数学活动过程，让学生真正成为数学活动的主体，使各种不同的活动形式和决定着它们的诸多条件相互促进，从而使学生通过数学活动和其他辅助活动实现自身认知、思维、个性等的形成和发展.Hft身认知、个性等的形成和发展.都是依托于思维.认知依托于思维运作的积淀.个性依托于思维方式的形成. 3数学教学是数学思维活动的学与教 既然“数学是思维的体操.‘数学教学是数学活动的教学”.那么，把两者结合起来，我们可以认为.数学教学在最本质上而言.是“数学思维活动的教学”.事实上，斯托利亚尔所说的数学活动主要就是指向数学思维（文献[4]第9页有“‘数学’这个术