中学数学研究-陕131165数学集体备课一例及感想——函数教学难点突破学习材料.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16631 FORMTEXT 函数 FORMTEXT 对数函数 FORMTEXT 陆建根发表在 FORMTEXT 陕131165上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 教研 题为《 FORMTEXT 数学集体备课一例及感想——函数教学难点突破》 范围__ 3几点感想 3.1教学需要个体的研究，更需要集体的研讨 在实施新课程的今天，教师要有效改善自己的课堂教学状况、提高课堂教学质量、促进自己的专业成长，真正实现与新课程共成长，除了依靠自身的刻苦钻研，还必须借助备课组互助合作的工作平台，分享教学资源、交流教学反思，解决课堂疑难，实现资源共创、共享，教师群体的合作教学是新课程改革背景下教学方式变革的必然趋势，也是目前实施校本教研制度的重要内容. 通过备课组建设，教师在现实的工作情境中就共同的研究课题开展合作与学习，进行教育、教学经验的沟通与传递，把自身的提高经常化.通过教学设计、资源拓展、课件制作等多方面教学任务的分工，可以让教师在独立完成分工任务的同时，在自身长期积累的深层教学经验的基础上，集中、深化、重构原有经验，从而提高自觉反思教学实践的能力.教师间的优势得到互补，实现“整体大于部分之和’’的团队效应，切实提高每位教师的教学技能和教学能力. 但必须要重视的一点是，个体研究是集体研讨的基础，如果个体研究不深人，那么集体备课就只能是走形式了. 3.2集体备课研讨的问题要来源于教学实践，其研讨成果方能指导教学实践 同样的内容不同的教师去教会有不同的教学效果，一是因为不同的教师对同样的教学内容的认识有差异.有的教师只是理解了这一块内容，有的是理解了这一块内容的来龙去脉，有的教师则不仅理解了这一块内容的来龙去脉，而且理解了教材编写者这样安排教学内容的意图.二是不同的教师对所教对象的认知也有不同.有的教师并不清楚所教对象的数学基础，有的教师了解学生的数学功底，有的教师则不仅了解学生对前面所学内容的掌握情况，还清楚学生的思维发展规律.不同的教师根据自己对教学内容的理解和对学生数学学习基础的了解设计的教学方法是不同的，不同的教学方法、教学效果当然也不会相同.教师间的这些差异可以通过集体备课来消除’教师的教学智慧也可以通过集体备课来共享.通过集体备课，汇集来自教学实践的各种情况，大家齐商共议，拿出切实可行的适合学生实际的教学方案.所以集体备课能提高教师对原有问题的认识，从而提高课堂教学的效率. 3.3集体备课的成果要转化为教学的实际成果才更有价值 通过集体备课提高教师对教学内容的认识，可以助推教师的专业成长，但这是一个潜移默化的长期的过程，为了对所有学生负责，不至于让一些学生因为部分教师对教学内容把握不透彻而导致教学效果受到影响，这需要集体备课的组织者把每次集体备课研究的成果及时转化为教学的成果. 为达到这一目的，我们就具体问题的研讨除研讨“是什么”和“为什么”外，更要研究“怎么办”，通过研讨让每一位成员理解解决问题的策略，直接服务于课堂教学. 综上所述，集体备课要有形式、重内容，这就要求活动组织者结合教学实际，结合教师自身特点，去发现值得研讨的问题，通过研讨设计准确的教学目标定位，选择适合的教学方法，设计出符合实际的教学方案，做到备课“形式”与“内容”的真正统一. 参考文献： [1] 郑毓信.数学方法论[M].南宁：广西教育出版社，1999. [2] 郑君文，张恩华.数学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1999. [3] 陆建根.构建有效课堂，教师可以做什么[J].中学数学教学参考：上旬，2011(9):26-28.