中学数学研究-苏140432高中生对用单位圆定义三角函数的理解和调查整理版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15607 FORMTEXT 三角函数 FORMTEXT 单位圆定义 FORMTEXT 王冬岩发表在 FORMTEXT 苏140432上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 教材 题为《 FORMTEXT 高中生对用单位圆定义三角函数的理解和调查》 1引言 《全日制普通高中数学课程标准》和《上海市中小学数学课程标准》有这样的要求：“能够借助单位圆理解任意角的三角函数定义，能够借助单位圆中的三角函数线推导出诱导公式.”按照各自课程标准，高中和中职的数学教材对三角函数概念的处理不尽相同.人教版《普通高中课程标准实验教科书?数学》对三角函数采用了“单位圆定义法”，上海高中数学课本（试用本）中用“终边定义法”给出任意角的三角比，接着给出单位圆定义，并介绍了三角函数线.无论使用哪种教材，教师在教学中一般都会同时讲授两种定义.然而，人们对两种定义的倾向性并不相同.有人认为，用单位圆来定义三角函数简单、清楚，突出周期性；也有人认为，终边定义法不但简洁明了，而且在一般性问 题中可以直接应用.那么，高中生对三角函数单位圆定义的掌握情况如何？学生在解决有关问题时，对三角函数两种定义的倾向性如何？出现了哪些错误？学生对三角函数的理解是否具有历史相似性？本研究试图回答上述问题. 本研究主要采用测试的方法（测试卷见附录).样本为浙、沪两地各一所重点高中（分别称为A学校和B学校）的部分学生，A学校高一48人，高三39人；B学校高三151人，共计238人.测试之后，笔者对其中三名学生进行了访谈. 2研究结果与分析 2.1学生对三角函数单位圆定义的掌握情况 第1题的总满分率为60.92%，第2题的总满分率为55.46%，学生能够基本掌握“用单位圆定义三角函数 整体上看，出现频率最高的是第1，2类，学生不理解题意，忽略了正弦线的有向性，对正弦线的理解还不够深刻. 通过第3题可以看出，学生对三角函数概念的理解错误有以下五类： I 第3类：角的局限.有些学生局限于在直角三角形中认识余弦函数.很多学生认为余弦函数就是一角的邻边与其斜边的比值. 第4类：正余弦的混淆.有学生认为余弦函数的对应关系是正弦函数. 第5类：只用余弦函数的图象来说明问题. 笔者对学生进行了访谈，通过访谈，可以看到部分学生对初中锐角的三角比记忆深刻，不清楚高中所学的任意角的三角比与初中的锐角三角比有何区别.学生对三角函数的认识很模糊，不知道三角函数到底是什么.学生对一般函数的认识不能迁移到对三角函数的认识，主要原因还是三角函数涉及到角，学生对角的认识不如对数的认识那么直接. 2.4历史相似性分析 我们知道，16世纪以前，三角函数都只是线段，而不是比值.第6题主要考査学生对三角函数概念的理解是否存在历史相似性.9.66%的学生认为三角函数值是线,83.61%的学生认为三角函数值是比值.这与教师平时的教学不无关系，无论是教材还是教师在讲到三角函数时，基本上都不会提及三角函数的历史发展过程，即使讲到也只是说它是观天文、测量的学问，所以多数学生选择比值是可以理解的. 学生在解释三角函数值为什么是比值时，列举出很多理由，主要有以下几类： ① 定义这样说的； ② 画出直角三角形，说明正弦、余弦、正切都是各条边的比值； ③ 在单位圆中，用“终边定义法”说明是比值； ④ 直接用“终边定义法”说明； ⑤ 用正弦定理和余弦定理说明都是比值的关系. 也有不少学生持有不同看法，认为三角函数是线段.如：“是线，在单位圆中用线表示三角函数值”;“是线，求二角函数值的过程是利用二角函数线所得”. 由于三角函数教学的影响，我们从第6题的测试结果中，未能找到三角函数概念理解的历史相似性. 3结论与教学启示 3.1 研究结论 学生基本能够理解三角函数单位圆定义法，但是部分学生不清楚三角函数的对应关系，搞不清楚自变量和应变量.由于教材和教学的实际影响，学生对三角函数终边定义法的记忆比较深刻，但是学生在解决实际问题时，更倾向于使用单位圆及三角函数线.学生对三角函数的认识与历史上数学家对三角函数的认识不具有历史相似性. 学生在解决三角函数的相关问题时，会出现七种错误类型：（1)三角函数表达式错误J2)三角函数的自变量和因变量颠倒；（3)混淆了终边定义法和单位圆定义法；（4)对三角函数线的方向判断模糊以5)对三角函数线的认识有局限；(6)不会恰当地应用三角函数线解决问题；（7)不能准确判断三角函数线的位置. 3.2 教学启示 在三角函数教学中重视“单位圆定义法”，并系统学习三角函数线，把单位圆贯穿于三角函数学习过程的始终，这对学生更好地理解三角函数有决定性的帮助.虽然在三角函数线的教学过程中会有难度，但是在此多花时间和精力是值得的，可以起到事半功倍的作用.