中学数学研究-苏140621以学定教 提高高三复习的有效性修订版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15628 FORMTEXT 数列 FORMTEXT 证明 FORMTEXT 丁宗国发表在 FORMTEXT 苏140621上属于 FORMTEXT 高考、 FORMTEXT 复习、 FORMTEXT 专题 题为《 FORMTEXT 以学定教提高高三复习的有效性》 生14:是. 师：关于生13的特殊值法的具体证题过程，请同学们课后完成. 3.4 回顾小结、课后作业（略） 4教学感悟 “以学定教”是新课程倡导的三大核心理念之一，建构主义等学习理论也认为：学生有不同于成人的数学世界.数学知识不是简单机械地从一个人迁移到另一个人，而是基于个人经验的操作、交流，通过反省来主动建构的对高三数学复习课（特别是第二轮复习）来说，学生的知识体系、学习水平和思维能力已具备一定的基础，教师在复习时更应该站在学生的立场上去教，即不只是让学生去模仿和接受老师的策略和思维模式，更要启发学生用自己现有的知识去过滤和解释新信息，并同化它，形成完善和优化的认知结构.因此.教师在设计高三专题复习课时，应充分考虑学生的思维模式和认知特点.帮助学生通过自己的活动对已有的数学知识构建起自己的正确理解，使课堂教学成为学生亲自参与的充满丰富生动的数学思维活动的场所，从而最大限度地提高高三数学复习课的有效性.为实现这一指导思想，除了把握好我们耳熟能详的原则和策略，还有两个教师容易忽略的问题值得我们高度重视. 4.1 .以学定教，学生基本能力的薄弱环节在哪里？ 2011年江苏宵高考考试说明上强凋：“重视数学裡本能力和综合能力的考查.”其中数学基本能力主要包括空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理这儿个方面的能力.证明类向题则更多的是侧重于考查推理论证能力.这类题型以往更多的在立体几何中考查，学生也习惯于论证空间中的垂直或平行关系，而对于本节研究的数列是的代数推理问题相对较少.学生表现出的不是不会做，而是推理过程表述明显不严密，甚至因果倒置，逻辑混乱.达不到高考对推理论证能力的考查要求.此问题在2013年江苏阅卷中表现非常突出.不少考生就是因为不能规范表达导致失分严重，数学成绩与预估相差甚远.到高三二轮复习阶段，一方面，提高综合能力很重要，另一方面规范表达更重要.本课在点评课前训练时，收集学生中的不规范表述，让学生自己查找并纠正，在培养严密逻辑思维能力的同时，也以身边实例教育学生要注重解题过程的规范性，尽量在高考中做到会而对.出于这个目的，结合学生在课后作业中的表现.本课花较长时间作预习点评.个人感觉是值得的、成功的. 4.2 以学定教，学生思维的常见路径和障碍在哪里？ 数学解题重在转化.课上说到的路沙.彼得的话，对数学家解决数学问题的思维过程作了精辟、生动的描述.G.波利亚在《怎样解题》一书中回答了一个问题，即“一个好的想法是如何想出来的？”他说:“教师对学生应当设身处地，应当了解学生情况.应-当弄清学生正在想什么，并且提出一个学生自己可能会产生的问题，或者指出一个学生自己可能会想出来的步骤.”13也正是基于此目的，本课的教学设计，从学生的作业中的问题出发强调严密性，从学生已知出发逆向考察再生问题，从学生的思维起点出发步步深人.不过，在课上诱导出的构造常数数列求解数列通项的方法：，感觉对学生有挑战性，在接下来的教学中还：继续渗透. 参考文献 [1] 路沙.彼得.无穷的玩艺[M].朱梧掼，袁相碗.郑毓信译.辽宁：大连理工大学出版社，2008:103-107. [2] 陈平.建构主义观点下的教学设计[J].数学通讯.2000(J). [3](;.波利亚.怎样解题[M].涂泓承天译.上海：上海科技教育出版社.2002:1-5. [4]蔡玉书.求一类数列通项的最简方法[J].数学通讯，2011（11-12).