中学数学研究-苏140642还数学以本质的教学——以等比数列的前n项和为例参考文件.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15635 FORMTEXT 数列 FORMTEXT 等比数列前n项和 FORMTEXT 何卫华发表在 FORMTEXT 苏140642上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 还数学以本质的教学——以等比数列的前n项和为例》 数学公式的教学不仅要重视结果，更要体现公式发生的过程和本质.等比数列的前项和公式的本质就是减少求和项数.本文紧扣这个本质，调动学生积极参与教学活动，并且记录教学过程如下，供大家参考. 1 教学目标及重难点 教学目标 (1) 知识与技能：掌握等比数列前n项和公式，并能用之解决简单的问题. (2) 过程与方法：通过对公式的推导提高学生研究问题、分析问题、解决问题的能力；体会公式探求中从特殊到一般、类比与转化、分类讨论等数学思想，培养学生观察、比较、抽象、概括等逻辑思维能力和逆向思维能力. (3) 情感与态度：通过公式的推导与简单应用，激发学生求知欲，鼓励学生大胆尝试，敢于探索、创新的学习品质. 教学重点等比数列前〃项和公式的推导与简单应用. 教学难点等比数列前n项和公式的推导. 2 学情分析 授课对象是中上游的学生，有一定的学习基础.在此之前，学生已学习了等比数列的定义、通项公式等内容，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用，而本节内容也为以后学习数列打下了基础. 3 教学过程 3.1 创设情境，提出问题 情境某大学生毕业后到一家企业找工作.通过笔试考核后，进人面试环节.老板向这位学生问了这样一个问题： “我们这里的年收人是基本工资加奖金，多劳多得.如果你来我们这里工作，关于第一年的基本工资.我给你两个选择： 方案A每年15000元. 方案B第一个月2元，第二个月4元，以后每个月的工资是前一个月的2倍. 你选择哪一个？” 生1:将方案B的收人与方案A每年15000元做比较. 师：你来表示一下方案B的收人. 这里两位学生的算法不同，教师不要急于评判谁优谁劣.随着教学的不断进行，生2自然会体会到他的计算方法是有局限的，不利于推广.他会主动和生3的方法进行比较，从而重新建构自己的知识结构，获得进步.教师只需适当引导，给出积极的评价，鼓励每一个学生的自主探索，帮助学生树立学习的信心.教师应当与学生一起去享受发现的快乐，而不是把结论直接告诉学生. 4.3 关于公式推导过程的思考 公式推导的过程应该是学生在课堂上生成的结果，为了达到自然生成的预期，教师尽可能让学生有足够的思考时间.因为有了特殊情形的提示，一般情形下利用错位相减较易得到，这也是本堂课着重需要讲解的方法.至于其他推导的方法还有很多，在备课的时候要进行充分的预设，如果没有学生想到，可以进行下一教学环节；如果有学生想到，那就让学生充分表达自己的意见，借助投影仪或高拍仪展示学生成果并让学生参与讲解，促进课堂生成.课堂上学 生利用类比等式两边除以g也可以达到相减后化简的目酌.进而因势利导引#学生发现递推法和定义法.其他方法可以课后进行探究，并查阅相关史料，了解数学文化.换句话说，教师要有一桶水，才能给学生一杯水，但也不能把一桶水都给学生. 4 关于公式进一步认识的思考 本想加入一些对公式理解正误判断的例题，但是由于以往的教学经验，学生一般套用公式不会出错，所以只需在强调公式特点的时候讲清讲透并在后续教学中加以适当的训练即可.例如“知三求二”完全可以类比等差数列得到. 4-5关于例题的思考 例1是公式的直接应用，提高学生选择公式的能力.例2由教科书中的例题改编而成，可以提高学生对公式的识别能力，培养学生思维的深刻性和灵活性.例3对学生提出了较高的要求，只有真正理解讨论的原因才会想到只要将公比变成字母求和就要讨论，这也需要学生真正理解公式. 4-6关于小结的思考 充分发挥学生的主体地位，让学生来小结，提高学生的归纳、概括能力.小结不是简单地回忆教学流裎，更要强调知识点的梳理、方法的提炼和数学思想的总结. 4-7关于作业的思考 必做题1就是“错位相减法”的应用，要求学生掌握基本技能，不仅重公式结果，也要重公式推导过程.选做题可拓宽学生的视野，采用多种不同的学习方式，发挥学生的主体性，积极参与数学学习，了解相关数学史. 5 教学反思 5.1 数学教学应强化本质 在数学教学中，要强调对数学本质的认识.因此，高中数学教学应该返璞归真，努力揭示数学结论的发展过程和本质.由于数学高度抽象的特点，在教学中要通过典型例子的分析和学生自主探索活动，引导学生经历从具体到抽象理解数学结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法. 5.2 学生是学习的主体 学生是学习的主体，教学中应充分发挥学生的主观能动性，教师要鼓励学生积极参与教学活动，做好引导、组织.学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、