中学数学研究-肃140505生成二维度四要素教学目标的方法定稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16116 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 邬云德发表在 FORMTEXT 肃140505上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 目标 题为《 FORMTEXT 生成二维度四要素教学目标的方法》 教学目标是预期学生通过各种学习活动获得的全部学习结果.《义务教育数学课程标准》(2011年版)（以下简称《课标》)把全部学习结果分为“结果性”学习成果和“过程性”学习成果二个维度.“结果性”学习成果包括4种类型的知识(事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识)和4个层级的智慧技能(知识技能、理解概念、运用规则、解决问题).“过程性”学习成果包括数学思考、问题解决、情感态度——在数学结果形成与应用过程中的数学抽象、数学推理、数学思维等；从数学角度发现和提出问题及分析和解决问题等;在反思学习过程和学习结果中，体会认知过程和蕴涵的数学思想，体验解决问题方法的多样性，体会数学的特点和了解数学的价值等;在数学活动的过程中，积极参与数学活动，有“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑”的良好学习习惯等.从这个教学目标的定义可以看出：一条规范的教学目标至少包含3个基本要素一一目标指向的对象，学习活动，学习结果.但描述学习活动需要说明学习的载体、活动的方式等.评价学习结果需要说明特定的限制和达到的程度.因此，根据教学目标的详略，其组成要素又有三要素说、四要素说、五要素说等.一般地，目标指向的对象非常明确可以省略；由于获得学习结果往往需要多项学习策略，为避免教学目标的复杂性表述学习活动一般不具体(甚至可以省略).因此，一般地，一条教学目标包含4个要素:学习活动(策略性的，用行为动词来界 定）;学习结果（教学目的，用性能动词来界定）;特定的限制(评价学习结果所需要的特定限制一一有时也可以省略）;达到学习结果的程度（学习之后预期达到的最低表现水准). 怎样生成“二维度.四要素”教学目标？笔者采用“边学习、边实践、边研究”的方式进行了探索.初步的理论求证与实践验证表明，探索中形成的操作方法能满足生成“二维度.四要素”教学目标的需要.本文结合浙教版《义务教育课程标准教科书.数学》八年级上册“1.1认识三角形（第1课时)”，介绍生成“二维度.四要素”教学目标的方法，供读者参考、研究. 1析出学习结果——基于《课标》观点1_1析出教材涉及的课程内容 析出教材涉及的课程内容就是根据课程内容的含义从章节核心概念的概念体系中抽出本节课涉及的课程内容. 例如，“认识三角形(第1课时)，’涉及的课程内容有:三角形的产生方法及三角形与线段和三角形与生活中三角形的关系；三角形的概念(包括名称、定义、属性、示例），三角形的组成要素和表示三角形的符号，获得三角形概念的步骤和蕴涵的归纳思想与发现几何图形特征的经验;三角形的“角角关系，，及三角形的分类表示、三角形的“边边关系”及三条线段构成三角形的条件，研究三角形性质的过程和蕴涵的数形结合思想、分类讨论思想、符号表思想等与从运算角度发现与 1.3按学习结果分类理论确定涉及的学习结果 按学习结果分类理论确定涉及的学习结果就是依据《课标》倡导的学习结果分类理论及学习结果的含义，从涉及课程内容的逻辑体系和获得课程内容的认知结构中析出涉及的学习结果. 例如，“认识三角形(第1课时)”的“结果性”学习成果有:事实性知识——三角形的名称、组成要素,表示三角形的符号;概念性知识——三角形的概念，三角形三个内角之和等于180°和三角形任意两边之和大于第三边等的性质，三条线段能组成三角形的条件；程序性知识——产生三角形的方法，定义三角形的步骤，研究三角形性质的方法，用有关知识解题的方法等;元认知知识研究三角形的策略和蕴涵的数学思想及发现几何关系和判断给定三条线段能否构成三角形的经验等.知识技能——用符号和字母表示三角形，在具体情境中识别三角形，用三角形的角角关系进行计算等;理解概念——三角形的分类表示，三角形与线段和三角形与生活中三角形的关系，用三条线段构成三角形的条件判断给定三条线段能否构成三角形;运用规则一-用定义几何图形的经验定义三角形，用三角形的边边关系进行大小比较;解决问题一一观察基础上归纳三角形的特征，用合情推理发现三角形的性质和用演绎推理说明三角形的性质，从运算的角度发现并提出三角形两边之差小于第三边，从逆命题的角度发现并提出三条线段能构成三角形的条件，用三角形的有关性质解决简单的实际问题.其“过程性”学习成果可能有:发现三角形特征和生成三角形性质中的个性化想法;反思三角形概念和性质形成过程中的个性化体验(特别是定义的步骤和研究的方法及蕴涵的数学思想）;参与定义三角形活动和探索三角形性质中的个性化表现(积极参与讨论并敢于发表观点等)和对学