中学数学研究-上050507把空间向量融入立体几何教学的一种教材设计汇编.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 11556 FORMTEXT 立体几何 FORMTEXT 向量 FORMTEXT 赵小平发表在 FORMTEXT 上050507上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 教材 题为《 FORMTEXT 把空间向量融入立体几何教学的一种教材设计》 向量在近代数学的很多领域中都有广泛的应用，特别是二、三维的向量，它们既有数组的表现形式，又有直观的几何意义,因此能成为研究中学几何问题的有效工具.将三维向量(也称空间向量)融入立体几何已成为当前立体几何改革的重要措施.本文主要探究如何为这一改革措施进行课程的设计. 1.空间向量对立体几何的渗透 在我国的中小学教学内容中，最早引进向量的是上海市1992年颁布的《高级中学数学学科课程标准(草案)》（简称“一期标准”).一期标准既保留了传统立体几何的主干部分，同时又增加了向量的知识.从依据一期标准编写的《高级中学数学课本》（简称“一期教材”)中可以看到，与立体几何相关的内容分为三章： 第八章空间直线、平面. 内容是关于空间直线和平面的性质、它们之间的相交、平行和垂直关系的判定和性质、有关的距离和角的计算等.这一章内容的呈现形式仍然保持着传统的欧氏几何的演绎特征. 第九章多面体. 内容是关于棱柱、棱锥、棱台的性质和体积 第十章向量初步. 内容是关于向量的概念、运算、性质、坐标及其在立体几何中的应用.在该章的例题中,应用向量的方法计算异面直线所成的角、证明异面直线的垂直、证明直线与平面的垂直等. 虽然向量在立体几何中的渗透当时只是初步的尝试，但是在实践中很容易看到，以向量为工具解决立体几何的方法，成为解决计算题和证明题的“通性通法”，大大降低了解题的技巧性.受到广大教师和学生的认可和欢迎. 2.用空间向量改造立体几何系统 2004年10月颁布的《上海市中小学数学课程标准(试行稿)》（以下简称“二期标准”）对立体几何作了更大的改革.从标题上看，“二期标准”依然由三部分内容组成： (1) 空间图形(关于直线和平面的知识)； (2) 简单几何体的研究(关于柱体、锥体和球的知识)； (3) 空间向量及其应用. 其中第(1)、（2)部分是所有学生都要学习的基础内容(简称“第一阶段”)，第(3)部分是将要在理工科方向发展的学生必学的拓展内容(简称“第二阶段”). 虽然从标题来看，“二期标准”关于立体几何的内容结构与“一期标准”类似，但实际上对各部分内容的教学要求却与“一期标准”有很大的差别.在“一期标准”和“一期教材”中，基本上保留了传统的立体几何演绎系统的主干，也就是说，学完第八、九章后，学生已经达到了中学立体几何的教学目标，初步建立了空间观念、初步具备了对空间图形的位置关系、度量关系的证明和计算的能力.而第十章的空间向量可以说是锦上添的“花”，为空间图形的研究再增添了一种先进的工具而已.在“二期标准”中,对第一阶段的内容作了很大的删减，教学要求也降低了很多，具体包括： (1)通过实例描述平面的概念； (2) 理解平面的基本性质(公理)； (3) 会用“斜二测”方法画简单的几何体； (4) 运用平面的基本性质进行简单的演绎推理(演绎的内容很少，演绎的链很短，只涉及到公理的几个推论、等角定理、异面直线的证明.对于与直线、平面有关的性质定理和判定定理都不要求证明)； (5) 认识直线与直线、直线与平面、平面与平面的位置关系，会在简单情形下求异面直线所成的角（不要求计算线面角、面面角和空间距离等). 可见，对第一阶段的学习要求是“直观”、“初步”、“简单”地“认识”和“理解”，使学生建立初步的空间观念、形成处理空间问题能力的基础.而对于这个知识领域里的证明、计算、应用和转化等能力的教学要求，都安排在第二阶段学习空间向量以后，以空间向量为工具再实现的. 简单地说，“二期标准”将立体几何分为两个阶段，第一阶段是以直观图为背景的综合几何系统，教学目标只要达到启蒙水平；第二阶段是以直观图和实数理论为共同背景、以空间向量为工具的解析几何系统，教学目标要达到掌握和应用水平.这种分层次地设计教学目标适合现代教育的理念. 从“二期标准”看，向量在立体几何中的角色已经不是锦上添的“花”，而已经成为该领域中知识量最丰富、应用最广泛的核心内容的基础和支撑. 3.为实现阶段性教学目标所作的设计 (1)为了实现第一阶段的教学目标,要采用的策略是充分利用学生生活的现实空间和直观感知，以公理化的方式展开知识体系，落实教学目标.依据“二期标准”编写的《高级中学课本数学(试验本)》（简称二期教材)是这样设计的： i)以实物为载体建立空间概念. 例如用光滑的桌面、平静的湖面为直观的实体描述平面“平”的特征，再加上“没有厚度”、“向空间无限延伸”这些适