中学数学研究-肃140517数学课堂该走多远——新课程改革中高中数学课堂教学现状的思考 学习资料.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 16119 FORMTEXT 改革 FORMTEXT FORMTEXT 马劲发表在 FORMTEXT 肃140517上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 观念 题为《 FORMTEXT 数学课堂该走多远——新课程改革中高中数学课堂教学现状的思考》 数学课堂该走多远？其标准可谓见仁见智，达到教学目标、完成教学任务、提升学生能力等等.广西新课改的实施一年有余，相对以前的教材编排，新教材在内容、结构上作出很多调整，也给教师课堂教学更多自由发挥的余地，但众多教师面临着一个问题:我们的，课堂该教些什么？该怎样去控制教学内容的深度？笔者认为对于这样一个古老而又现实的问题，在新课程改革如火如荼地进行时，有必要提出作进一步的探讨. 1新课程改革中课堂教学现状 《普通高中数学课程标准(实验)》[1](以下简称《课标》)提出10条新课程的基本理念，并对每一部分课程内容加以说明，提出教学建议，但一线教师在实施教学过程中，往往出现非预想的结果，从教学理念过渡到教学实践还存在一定的差距. 在数学新课程改革的课堂中，存在两种“极端化”的现象.一方面，课堂生活的交往过分追求表面上的精彩;教材文本的理解过分依懒于学生的感悟、体念;课堂教学内容的表达无限放大学生的生活经验等等[2].另一方面，高容量、髙强度的课堂练习，课堂容量过大等情况依然存在，部分教师对某个知识点的教学中，常常希望把所有可能出现的情况都介绍给学生[3]. 通过一线教师的经验总结和数学教育工作者的调査研究，教师、学生普遍反映负担重.在数学新课改的课堂教学中，教师认为新理念很难接受，新模式难以实施，因此实际教学中更多的是整合新旧教材的内容，教学模 式变为表面化的探究形式.课堂容量增加，探究难以深人，导致课堂教学效果甚微. 2原因分析 数学新课程改革在不断深人，但在实际教学中，众多教师还是面临着各种困惑，究其原因是多方面的，不单有学生的因素，更多的是源于教师教育教学工作不到位.例如教师角色的转变不及时，课堂教学中忽略学生的参与需求，对新型教学模式把握不到位，忽视教学方法的灵活运用等等. 《课标》中要求“教师应首先转变观念，充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作用”.这种要求无益于一线教师身份的转变，他们站在“履行者”的角度，而不是一个课改问题的发现者和推动者，这种被动的转变有悖传统的“师道尊严”，不利于新型师生关系的建立，导致课堂的对话、交流缺乏实质性的意义，从而影响课堂教学效果. 新课改倡导探究式活动，但现实教学中学生缺乏主动探求知识的意识，对于老师提出的问题或作业毫不在意，对于老师的讲解漫不经心，极度缺乏主动学习的精神.《课标》要求教师教学中“注重体现基本概念的来龙去脉，引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程，在初步运用中逐步理解概念的本质”，这种探究式教学与过去的传授式教学产生碰撞，也导致教师在面对不同的教学内容时，没有很好的去把握. 1978年国家颁发的教学大纲明确提出要加强“双基”（即基本知识和基本技能），从此“双基”在中国教师的头脑里打上了深深的烙印，其特征是:教师讲授要准、细，重视学生对知识的理解，加强解题技巧训练，训练学生解題的熟练程度，因而其课堂教学设计往往采用小步子教学,不断强化学生正确的行为，修正错误的理解和认识，整个过程由浅人深、由简到繁，这种教学方式很显然与斯金纳的“程序教学法”相一致，但这种课堂快节奏、大容量，具有浓厚的功利主义倾向，学生感觉枯燥无味，他们的数学素养也得不到全面、和谐提升.因此《课标》中指出“重视基本技能的训练，但应注意避免过于繁杂和技巧性过强的训练”，而且在教材的编排时，也有意避开一些繁杂和技巧性过强的知识，因此新教材中的一些专题的安排顺序，打乱了一线教师的教学习惯，而他们往往会重新整合新旧教材，这样一方面可能会加重学生的负担，另一方面也有悖《课标》的理念. 3思考 在实施新课程的过程中，教师无意识受到各种暗示，组织学生合作学习，引导学生探究活动，以教师引导、学生为主体去建构知识等等，这种暗示也会逐渐成为很多教师的习惯和潜意识，也演变成评价教师的标准，但如果片面追求华而不实的效果，在没有很好领会教材内容和教学理念的情况下，我们将丢失更为重要的教育目标. 3.1教学内容的取舍及顺序 基础——教育本身的属性，未来发展的基奠，但基础是什么，课程标准规定的内容吗？仅仅是这些内容，还是这些内容可以更精简？我想，这也是很多教师在新课程教学中常思考或被困惑的问题.一般来说，课堂教学内容以“课程标准”为准绳，以“课标教材”为依据.但新教材中，删减或弱化很多的知识点，导致部分教师在教学内容的深度和广度上把握不准.教师的课堂教学首先要研读教