中学数学研究-上050511欣赏《几何证明不仅仅是证明》一文随感整理版.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 14968 FORMTEXT 几何证明 FORMTEXT FORMTEXT 谢茜发表在 FORMTEXT 上050511上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 思维 题为《 FORMTEXT 欣赏《几何证明不仅仅是证明》一文随感》 翻翻我们的几何课本，印入眼帘的是一页页的定义、公理和定理的罗列；听听我们的几何课，基本上全是基本概念和基本定理的记忆及证明的学习;再问问学完的学生特别是高中生“什么是几何”时，他们的回答是“就是证明吧”，原因是他们一贯都是在学习证明——证明定理、证明命题.但问及“什么是证明”时，他们却说“其实我们也没有理解证明是什么 就在这样的大背景及教学效果下，我们的学生接受并完成了几何学习. 其实，我们并不是强调证明不重要；相反,中外的数学家以及数学教育者都很重视证明的学习.R0ss(1998)声称“数学的本质在于证明，，；Smith和Henderson(1959)也阐述:证明的思想在数学中起中心枢纽的作用.正是有了这种思想我们才能揭示概念的内涵，从而建立概念间的联系，发现新的知识.但是，这并非表明在几何课中我们就要把全部的精力放在证明的学习上. 不久前，我阅读了Hoffer在《美国教师》(1981)上发表的名为《几何不仅仅是证明》的文章，感到他的许多想法仍然适用于现在的几何教学.Hoffer反对把证明看作是几何教学的惟一元素.他认为证明之外还应该培养几何方面的其他基本能力，并描述了学生思维的发展水平.更重要的是,Hoffer提供了一个框架，用具体实例阐述了各种能力在各个发展水平上的表现，为我们的实际教学提供了强有力的工具.下面让我们先来具体看一下Hoffer所说的五种基本能力. 1.直观化能力 由于几何是一门直观化的科目，而且这种直观化通常被用作一种证明的工具，所以学生必须具有直观化的能力.为此，学生需要对图形和操作性的工具多作一些探索.比如要求学生在一个四面体(如图1所示)中找出一形状为矩形的截面，这样学生就会联想矩形的概念、性质并且探索矩形与其他图形之间的联系. 2. 口头表达能力 几何比其他数学科目更强调语言的使用.在几何课中，学生要学习大量几何词汇，还有精确的几何定义以及描述图形性质和图形间关系的公理和命题.因此，学生要具备一定的日头表达能力. 可是，当要求学生日头描述一个已经学过的几何概念时，他们往往会遇到相当大的困难(“我理解这个概念，但是我说不出来”).通常,学生会用很不精确的语言去表达.比如，有一个学生这样描述圆:“圆就是圈状的曲线.”而且他还把垂线说成是“经过中点的直线”.上述情况的发生可能是教学上的原因:在学生有机会用自己的语言表达概念从而意识到自己的阐述缺乏精确性之前，我们总是把严密的定义强加给学生.如此一来，学生只有被动地接受,而不能真正地理解. 3. 画图能力 几何主要处理平面和空间的数量和位置关系，因此图形是必不可少的.所以在几何课上我们应该多设计一些画图练习,发展学生的画图能力.同时这些练习也为学生学习图形关系做好了准备. 通过尺规作图，学生会全面理解图形的性质;使用坐标纸学生可以画出二维和三维图形,从而更有效地学习面积、体积以及相似的知识.例如要求学生画出一个盒子，使它的所有边长与给定盒子的边长成常数比，比如说成两倍.这样学生就会分析图形,运用比率和比例的知识去解决问题从而考虑有关相似的知识. 4.逻辑能力 几何是一门帮助学生学着去分析论证的逻辑形式，从而去辨认日常生活中的有效说理和无效说理的科目. 遗憾的是，几何教学只是鼓励学生记忆而不是理解知识.一些学完几何的学生说是通过记忆命题的证明来学习几何的.这样学生连最基本的逻辑推理规则都不能掌握，更别说发展他们的逻辑能力！ 当然这并不是几何课程设置的原因，而是我们的教学存在着很大的缺陷.因为我们总是在课堂上把一大堆的逻辑规则全部展示给学生，没有给他们自己去领会和理解的时间和机会,所以我们在向学生罗列所有的逻辑规则之前,应该让学生尽可能多地接触一些使用非数学语言及符号或是使用图形或图片的表达.这样他们会慢慢地意识到非数学语言以及图形或图片在表达上的模糊性，意识到要使用更精确的表达方式，从而主动地使用逻辑规则. 同时，我们还应该更多地关注这样的练习:给出一些几何图形，并给定一些已知条件，然后让学生根据给定的条件推出一些结论. 如图2所示，梯形TEO只满足下列条件只O=15cm,只T=13cm,O丑=20cm,问若要求出梯形T的面积，这些条件是否足够？如果不够，你至少还要知道哪个或哪些条件？ 这样学生就会研究给定的条件，去推出必须使用而已知中没有给出的条件，从而解决问题.这种练习可以在学习形式化的证明之前培养学生的逻辑说理能力，进而为理