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浅析教师教学决策的合理性及其实现 论文关键词:合理性教师教学决策教学决策的实现 论文摘要：合理性及其实现是衡量和促进教师教学决策 优化的核心价值追求。时合理性的本质可以从本体论、认 识论、价值论、实践论等不同层次去认识。合理的教师教 学决策的实现首先体现在教师围绕决策目的进行的建构活 动中，其次存在于教师为改进教学决策开展的决策评估过 程中 教师教学决策是教师为了学生发展而自主选择教学行 为的过程，包括教学前的计划决策、教学中的互动决策和 教学后的评价决策三部分。教学决策的核心是教师对教学 过程诸要素相关信息的搜集、判断和对教学决策方案的专 业评估与选择。决策是对即将开展的实践活动的预先筹 划，它本身是否具有合理性影响着教师教学决策不断优化 的核心价值追求。 一、教师教学决策合理性之界说 现代决策行为学的代表人物西蒙认为，理性就是根据 评价行为结果的某些价值系统来选择偏好的行动方案。理 性分为客观理性与主观理性、本质理性与程序理性。韦伯 率先把合理性概念引人社会学，提出了社会行为的客观合 理性和主观合理性的分类。客观合理性又称形式合理性， 包括确定目的选择的合理性和构思手段的工具合理性；主观 合理性又称为实质合理性或价值合理性，是关涉不同价值 之间的逻辑关系判断，行动本身是否符合主体认可的价值， 是行动合理性的标准。韦伯还从确立目的、选择价值方向 和运用手段三个方面把合理性作为一个整体加以考虑，指 出：“一种行动的工具合理性，是根据一定目的下运用手段 的有效计划来进行衡量的；一种行动的选择合理性，是根据 精确掌握的价值，一定的手段和附带条件下目的计算的正 确性来加以衡量的；而一种行动的规范合理性，是根据行动 优越性作为基础的价值尺度和原则的统一模式的系统化的 力量和渗透力，来进行衡量的。 西蒙是从决策的实际效果判断决策行为的客观理性， 韦伯则是把确定行为目标和选择手段两个方面归为客观合 理性，他们对主观理性的解释都是从主体的价值原则判断 行为合理性的。这种差异不仅仅是因为不同的角度有着不 同的认识，主要的区别在于西蒙讨论的是决策合理性，韦 伯分析的是行为合理性。 教师教学决策的本质是一种认识活动，内在表现为一 系列复杂的思维认知过程，外在表现为方案的确定和行动 的开展。教师教学决策由两个阶段构成:一是教学方案的设 计与选择等认识过程;二是教学方案应用于教学实践促进学 生学习的实践过程。教学决策是在教学实践中形成和发展 的，教学决策的价值也需要实践去检验和认证。即是说， 教师教学决策首先是一种认识，从根据决策目标收集材料 和信息到形成教学决策方案，是一个从感性认识到理性认 识的上升过程，是教师“通过认识的形式化、模式化、观 念化等程序把握实践对象的思维过程，即主体运用符号操 作、思维建构、思想实验等形式对包括主体行为、手段和 客体对象等要素在内的实践进度超前反映的过程”。教学决 策是教学系统中的一个必要环节，决策认识是在教学实践 中形成的，特别是互动教学决策，更是“为了实践、在实 践中、通过实践”的决策认识和教学实践的相互交织的体 现。从这个意义讲，教师教学决策具有部分的实践性，教 师现实的教学决策活动往往是思维操作和行为外显同时展 开的结果，教师在其内隐空间中所进行的决策性思维操作， 与其在外显空间中舟表现出的对象性教学行为，不可能在 时间和空间土截然地区别开来。教师教学决策的内容就是 行将续施的教学活动;教师采取怎样的教学决策又是他有长 期的教学实践的操作逻辑，经过多次常规性的彰学决策体 验和运作，在深层意识结构中的内化和私淀。教师教学决 策总是在以前决策实践经验的基毗上，经过教师思维再建 构的结果。 教师教学决策的“认识一实践”的双重属性要求我们 从认识和实践两个方面讨论其合理性的内涵。阿根廷哲学 家M.邦戈在《合理性的七种需求》一文中，列举出合理性 的七种概念，即概念的合理性、逻辑的合理性、方法论的 合理性、认识论的合理性、本体论的合理性、价值的合理 性、实践的合理性，认为它们构成了一个不完全的序列集。 这一划分说明可以从不同层次去认识合理性。就本体论而 言，教师决策行为是否符合决策的本质与基本属性，是决 策行为是否成立的“实然”体现，它要求教师教学决策合 乎选择的规范性。决策的核心在于多个备选方案之间的选 择。因此，教师教学决策合理性的前提是教学决策行为的 实际发生，本体意义上的决策合理性就是合乎理性的选择 行为的存在。就认识论而言，教师教学决策要体现“真” 的要求，实现合目的性和合规律性的统一。合规律性是教 学决策合理性的前提条件，合目的性是教学决策合理性的 内在要求。决策认识产生和存在的价值在于正确反映客观 实践的规律并以此来指导实践，这就要求教学认识在形式 上要实现本质理性，在逻辑思维和决策程序上合乎理性， 在